淺析情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

蘇運(yùn)全

摘 要：隨著教育改革的深入，情境教學(xué)法開始在我國(guó)興起，并以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了眾多教師的青睞。與其他教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法時(shí)，可根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，靈活采用一種或多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

俗話說：“疑是思之端，學(xué)之始?！闭\(chéng)如此言，因疑而思、因疑向?qū)W是活躍學(xué)生思維，提高他們學(xué)習(xí)能力的重要途徑。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的疑惑能通過另外一種較為新穎的方式得到巧妙解決，讓疑問成為學(xué)生進(jìn)步的基石。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不應(yīng)盲目進(jìn)行，而是要采用循序漸進(jìn)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究，逐步提高他們的自主探究能力、分析問題和解決問題的能力等。

例如，我在教授人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，就采用了情境創(chuàng)設(shè)法。在上課之初，我先在黑板上列出了幾個(gè)地名，分別為北京、倫敦、濟(jì)南。然后，我從這些地名出發(fā)，提出了幾個(gè)問題，將學(xué)生引入相關(guān)情境中。問題一：同學(xué)們，你們有沒有去過這些地方？問題二：這些地方的冬天都有什么特征？可以從陽(yáng)光、樹木、溫度、人的穿著等方面進(jìn)行描述。問題三：作家老舍曾經(jīng)說濟(jì)南是他的第二故鄉(xiāng)，你們知道這是為什么嗎？這三個(gè)問題由淺入深，既具有開放性，同時(shí)又和本堂課所要學(xué)的知識(shí)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題拋出后，學(xué)生就已經(jīng)興奮起來了，他們你一言我一語(yǔ)說得不亦樂乎。當(dāng)后續(xù)兩個(gè)問題出來時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能順著老師的思路去思考和探究，最后順利地過渡到老舍的這篇文章中，取得了良好的效果。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集圖片、聲音、視頻等為一體，極大地滿足了人的視聽需求，它的這一特性使其在教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣泛，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅極大地豐富了課堂資源，提高了教師的教學(xué)效率，還開闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不妨通過多媒體來呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中抽象的概念、復(fù)雜的情感，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)形象、直觀的呈現(xiàn)，降低學(xué)生理解的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，我在教授人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在上課之初，我先利用多媒體播放了幾張?bào)@險(xiǎn)刺激的戶外登山照片，每播放一張照片，似乎都能聽到學(xué)生的驚嘆聲。最后，我播放了一段視頻，視頻內(nèi)容為：中國(guó)盲人旅行家曹晟康先生正在攀登乞力馬扎羅山，在攀登過程中，他用登山杖當(dāng)盲杖摸索著往上爬，在經(jīng)歷了比正常人更多的苦難之后，終于成功登頂。在下山途中，一瘸一拐的曹晟康經(jīng)歷了多次摔倒、幾次滾下山坡后，在向?qū)У臄v扶下終于到達(dá)了營(yíng)地，在靠近山腳營(yíng)地時(shí)，當(dāng)他看到一名中國(guó)領(lǐng)隊(duì)時(shí)，他張口說的第一句話是：“我爬上乞力馬扎羅了，我沒有給中國(guó)人丟人?！闭f完之后，眼淚便落了下來。而此時(shí)，中國(guó)領(lǐng)隊(duì)給予他的是一個(gè)緊緊的擁抱：“曹大哥，您好樣的！”在播放完這個(gè)視頻之后，有的學(xué)生眼眶濕了。待大家情緒漸漸平靜下來的時(shí)候，我讓他們說一說這個(gè)視頻帶給他們的感受，學(xué)生暢所欲言。盡管答案五花八門，但都圍繞曹晟康身上頑強(qiáng)不屈的品格、愛國(guó)精神所展開。此時(shí)，我適時(shí)加以引導(dǎo)，注入了德育方面的知識(shí)，學(xué)生聽起來格外認(rèn)真。之后，我將曹晟康身上不怕困難、勇于克服困難的決心和勇氣與本節(jié)課要講的《走一步，再走一步》進(jìn)行了聯(lián)系，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，在語(yǔ)文朗讀時(shí)，不僅讀出了氣勢(shì)，還讀出了感情，課堂中充滿了瑯瑯讀書聲。

三、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币粋€(gè)良好的開場(chǎng)白，往往會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更具主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入給予重視，在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生的注意力從課下閑散的狀態(tài)迅速調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)中，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。

例如，我在教授人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《昆明的雨》一課時(shí)，就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下了一番工夫。為了將學(xué)生的注意力盡快地由課下轉(zhuǎn)移到課堂中，我首先以問題開啟了和學(xué)生的互動(dòng)之路?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡春天時(shí)節(jié)的雨嗎？說一說喜歡或不喜歡的理由。”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生紛紛進(jìn)入了聯(lián)想的世界，思索一番之后，有的學(xué)生舉起了手。此時(shí)，我點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生回答，盡管他們的回答角度不一，但都沒有脫離主題。我對(duì)他們的描述進(jìn)行了相關(guān)點(diǎn)評(píng)，之后，便開始將其與本課知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系：“昆明是個(gè)四季如春的城市，可是昆明的雨是什么樣子呢？和我們這里有沒有區(qū)別呢？”這個(gè)問題拋出后，學(xué)生都一臉茫然的樣子，并表示出了急切想知道答案的樣子。此時(shí)，我再進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生聽得格外認(rèn)真。

參考文獻(xiàn)：

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