初中科學(xué)比值定義概念的教學(xué)模式應(yīng)用研究

趙優(yōu)宏

摘 要：比值定義概念是科學(xué)概念中最基礎(chǔ)的科學(xué)方法，在科學(xué)中很多基礎(chǔ)的概念都是采用比值定義法。通過對初中科學(xué)比值定義概念進(jìn)行探究，找出適用于初中生學(xué)習(xí)比值定義概念的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：比值定義；教學(xué)模式：初中生

初中科學(xué)比值定義概念對于初中生來說概念相對比較抽象，在課堂教學(xué)中學(xué)生對于密度等科學(xué)概念的學(xué)習(xí)有一定的難度。本文通過對初中科學(xué)比值定義概念的教學(xué)模式進(jìn)行研究，探尋適合初中生學(xué)習(xí)比值定義概念的教學(xué)方法。

一、比值定義概念

比值定義是指用兩個或兩個以上的物理量比值來定義物理概念的方法，主要指確定的事物之間的相同或不同關(guān)系的方法或思維過程。按照標(biāo)準(zhǔn)將彼此之間具有聯(lián)系的事物進(jìn)行對比，進(jìn)而判定相同與不同之處，方便對事物進(jìn)行分類。在對比時應(yīng)采取一樣的標(biāo)準(zhǔn)，只有采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)，對比的結(jié)果才是有意義的。因此，比值定義主要是采取兩個或者兩個以上的物理量進(jìn)行對照，在對比時應(yīng)采取相同的對比標(biāo)準(zhǔn)。比值定義概念是科學(xué)概念中最基礎(chǔ)的方法。初中科學(xué)課堂中比值定義基本的定義公式主要是x/y類型，例如速度、密度、功率、壓強等概念都采取了比值定義法。教師在課堂教學(xué)中可以遵照比值定義法具有的科學(xué)性邏輯，加上學(xué)生對比值定義概念認(rèn)知的過程，幫助學(xué)生正確把握比值定義的科學(xué)內(nèi)涵，這對學(xué)生未來科學(xué)的學(xué)習(xí)和逐漸養(yǎng)成科學(xué)的思維都有很大的幫助。

二、比值定義概念的教學(xué)方法

人類大腦形成學(xué)科概念的過程分為四個階段的心理活動，主要分為感覺、知覺、觀念的形成、概念的構(gòu)建四個心理活動階段。所以，讓學(xué)生充分形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)是使學(xué)生獲取形象更具體的感性認(rèn)知。使學(xué)生形成科學(xué)概念的關(guān)鍵是，讓學(xué)生充分理解從感性上的認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的過程。學(xué)生理解科學(xué)概念中所蘊藏的科學(xué)意義是學(xué)生形成科學(xué)概念的主要目的。以浙教版七年級初中科學(xué)《物質(zhì)的密度》為例，嘗試遵照學(xué)生對比值定義形成的科學(xué)概念過程及比值法定義具有的思維邏輯，對初中比值定義概念的教學(xué)方法進(jìn)行探究。

1.營造具體的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)設(shè)置具體的科學(xué)情景氛圍，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的好奇心及興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)概念學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂教學(xué)時可以播放一段關(guān)于空間密度的日常生活小視頻，然后通過視頻教師將密度的知識內(nèi)容和小視頻結(jié)合起來對學(xué)生提問相關(guān)密度問題，使學(xué)生對密度的相關(guān)內(nèi)容在腦海中形成一定的科學(xué)概念。

2.在實驗中使學(xué)生感知科學(xué)概念的具體含義

初中時期學(xué)生的科學(xué)邏輯思維仍處于前運算階段及具體運算階段，學(xué)生的經(jīng)驗和知識相對少一些，很多科學(xué)思維邏輯主要是通過感性的材料，故在思維邏輯階段中具體形象起著主要作用。學(xué)生面對抽象的思維概念時需要通過直觀的、具體的感性經(jīng)驗和形象等支撐，否則將會對此概念判斷、理解、分析、出現(xiàn)困難。所以教師應(yīng)制訂與科學(xué)概念構(gòu)建相關(guān)的課堂實驗，從而幫助學(xué)生對科學(xué)概念具備具體的、直觀的感性認(rèn)知。在課堂中關(guān)于緊密程度的內(nèi)容，可提供給學(xué)生兩塊體積和質(zhì)量一樣的插花海綿，讓學(xué)生將其中的一塊海綿進(jìn)行壓縮，在此過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如：海綿的體積怎么變？這塊海綿的質(zhì)量怎么變？這兩塊海綿哪一塊現(xiàn)在的緊密程度更大一些？并讓學(xué)生解答其原因。學(xué)生在課堂實驗中，通過自己在動手實驗過程中進(jìn)行思考并了解到，質(zhì)量一樣的物體對比體積，體積更小的物質(zhì)緊密程度更大。在課堂中教師通過分子模型圖，對實驗中兩個海綿的對比進(jìn)行微觀的闡釋，從而使學(xué)生對密度程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解，對這一科學(xué)概念有了微觀上的體驗。

3.類比推導(dǎo)構(gòu)建密度的科學(xué)概念

在學(xué)習(xí)密度的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以拿兩塊體積及質(zhì)量完全不一樣的物體對學(xué)生進(jìn)行提問，如：質(zhì)量是187g，體積是30m3的銅塊與質(zhì)量是220g，體積是20m3的鐵塊，對學(xué)生進(jìn)行提問：怎樣比較兩者之間的緊密程度？當(dāng)學(xué)生對這個問題產(chǎn)生疑惑時，教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個“當(dāng)采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，對比得出的結(jié)論才更加有意義”的意識。通過學(xué)生在初中時期對科學(xué)概念的理解、思維規(guī)律，采用形象的、具體的感知實驗，讓學(xué)生動手操作教學(xué)模具加上教師在課堂時采用類比推導(dǎo)等課堂教學(xué)模式，幫助初中生熟練把握密度的相關(guān)含義，充分理解科學(xué)比值定義法的基本思維內(nèi)涵。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生講授課堂知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立把握獲取課堂知識的思維辦法。教學(xué)中出現(xiàn)有難度的概念時，教師應(yīng)合理采用形象的、具體的、可見的課堂教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生對這一難點進(jìn)行分解，教師進(jìn)一步解析，幫助學(xué)生更快速掌握課堂中老師所講的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)時，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨立思維能力。在采用比值定義法概念的課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重比值定義法的思維順序。從定性轉(zhuǎn)為定量，在教學(xué)中應(yīng)條理分明逐漸深入地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生大腦自然形成科學(xué)的概念。

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