加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練 提高語(yǔ)言能力

丁向紅

語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的整體，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中比較偏重讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，而忽視聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練。教學(xué)中難免出現(xiàn)一些“能看不能聽(tīng)，會(huì)寫(xiě)不會(huì)言”的瘸腿之才。把自己的所聽(tīng)、所聞、所見(jiàn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，說(shuō)話的過(guò)程是人類所獨(dú)有的復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。一份資料表明，人類的語(yǔ)言活動(dòng)中“說(shuō)”的比例占32%，僅次于“聽(tīng)”的方面，而“說(shuō)”所具備的信息交流溝通的特點(diǎn)則是“聽(tīng)”所望塵莫及的?？梢?jiàn)在語(yǔ)言活動(dòng)中，“說(shuō)”占了重要的位置。說(shuō)話，是人們交流信息的主要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但就目前學(xué)生說(shuō)話能力的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)卻還不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)話言不達(dá)意，甚至有些學(xué)生因?yàn)閾?dān)心說(shuō)不好而干脆不愿意說(shuō)，所以提高學(xué)生說(shuō)話能力已成了刻不容緩的事。以課堂說(shuō)話訓(xùn)練為中心充分挖掘教材，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素為其服務(wù)，使學(xué)生話不離口、出口成章，是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。下面我就教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法闡述如下：

一、師生轉(zhuǎn)化角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，教師講得口干口噪，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，慢慢地，學(xué)生養(yǎng)成了坐享其成的聽(tīng)課習(xí)慣。既不動(dòng)腦動(dòng)口，也不動(dòng)手動(dòng)筆，許多學(xué)生因怕說(shuō)錯(cuò)話而受到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑，不敢踴躍發(fā)言。這樣，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，思想受到了嚴(yán)重的束縛，原本活躍的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，這就需要教師敢于打破傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)化角色，充當(dāng)聆聽(tīng)者，將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手中。為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。課前五分鐘，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行“一分鐘演講”，每天幾個(gè)學(xué)生輪流演講，談自己感興趣的新聞時(shí)訊，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，“說(shuō)”得更多，“說(shuō)”得更好。

二、設(shè)置情境導(dǎo)入

特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的發(fā)源地是具體的情境。”因此我經(jīng)常根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活情景，讓學(xué)生“我口說(shuō)我心。”例如，我在教《會(huì)飛的孩子》這篇課文時(shí)，我先課件出示咆哮的怒江，之后讓學(xué)生想想可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它。如果讓你每天從怒江上飛過(guò)去你敢嗎？這一話題導(dǎo)入新課，并且在學(xué)生的腦海中設(shè)置了具體的情境，同學(xué)們的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，話匣子一打開(kāi)，就如同開(kāi)閘的洪水般一涌而出。同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，思維活躍。這既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意愿，鍛煉了他們“說(shuō)”的能力。因?yàn)閷W(xué)生想了又“說(shuō)”了，他們對(duì)課文的內(nèi)涵已有了較深刻的理解，之后的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得非常順利，效果顯著。如上《蓮葉青青》時(shí)，我們可以帶學(xué)生到荷塘邊欣賞美麗的荷花，讓學(xué)生描繪荷花的花、根、莖、葉，談荷蓮的價(jià)值。這樣，不僅為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，還受到了美的陶冶。又如我上《小丑的眼淚》時(shí)，我們可以根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象進(jìn)行課本劇表演，這些有趣的活動(dòng)既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文章的興趣，更提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。另外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，教學(xué)的內(nèi)容不同，開(kāi)展成語(yǔ)接龍、音樂(lè)、詩(shī)詞欣賞、辯論賽等形式各異，風(fēng)格活潑的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，成為課堂上的主人。

三、圖畫(huà)再現(xiàn)

美麗的圖景往往會(huì)給人的感觀帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，喚起人們內(nèi)心深處對(duì)美好生活的無(wú)限向往。我在課文《春》的教學(xué)中，結(jié)合散文的特點(diǎn)，精心選擇了效果極佳的圖景及配樂(lè)。當(dāng)一段悠揚(yáng)綿長(zhǎng)而又蘊(yùn)涵無(wú)限活力的樂(lè)曲在教學(xué)中鳴奏，伴隨著的是一幕幕生機(jī)盎然、象征著蓬勃生長(zhǎng)氣息的清新翠綠的景致圖象，同學(xué)們興奮不已，仿佛置身于春天的大自然中，陶醉于沁人心脾的清新氣息，心打開(kāi)了，大家在自然中暢所欲言……瞧，同學(xué)們心中的自然有多美，語(yǔ)言多鮮活！就連那個(gè)平時(shí)在班里最害羞的女孩也被大家的情緒所感染加入了發(fā)言的行列。

四、音樂(lè)渲染

音樂(lè)是人類靈感的源泉，優(yōu)美的旋律會(huì)感染人的情緒，使之全身心地融入。因此，在課文的配樂(lè)選擇上，我總是精心選取，親身體會(huì)，以求最大可能地利用音樂(lè)語(yǔ)言，去喚起學(xué)生從心中對(duì)文章的背景和內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。如課文《憶秦娥·婁山關(guān)》配上嗩吶吧，悲涼高亢；再如課文《那橋，那河，那船》，伴一曲江南水鄉(xiāng)的絲竹之樂(lè)，宛如流連于小橋流水、秦淮人家；課文《春》則可來(lái)一段“春天在哪里”，童年的記憶有誰(shuí)不向往……這些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的配樂(lè)怎能不讓人“心神合一”，自然而然也就“聲從耳入，話從口出”了。

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教師只有從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，語(yǔ)言的流暢性，寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際運(yùn)用能力，使他們成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格人才。