試論優(yōu)化盲校初中語文教學(xué)的探究

陳超

摘 要：興趣是驅(qū)動視障生主動學(xué)習(xí)的動力，然而對于初中階段的視障生而言，生理方面的缺陷對其學(xué)習(xí)目的造成了影響，為了緩解初中視障生的語文學(xué)習(xí)困難，提高其文本理解能力，初中語文教師有必要結(jié)合視障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平對其教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而調(diào)動視障生的語文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)視障生語文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；盲校學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；直觀教學(xué)；認(rèn)知水平

初中語文教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠通過語文學(xué)習(xí)得到有效提升，從而便于學(xué)生對其他學(xué)科知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展也具有重要的意義，有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。然而，由于視障生具有一定的特殊性，生理方面的缺陷導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中大多依賴聽力和觸覺，這不僅在一定程度上增加了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，也增加了語文教師的教學(xué)難度。因此，為了能夠促進(jìn)視障生初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，初中語文教師有必要在實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合視障生的特殊性以及實(shí)際情況對其教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而為視障生學(xué)習(xí)效率的提升提供保障，使視障生能夠得以綜合全面發(fā)展。

一、充分預(yù)設(shè)備課的同時(shí)，準(zhǔn)確定位其教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是初中語文教師備課過程中需要考慮的重要因素之一，除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容以及視障生自身的實(shí)際語文水平進(jìn)行備課，使其教學(xué)目標(biāo)能夠符合視障生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確保視障生能夠通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，使視障生的語文學(xué)習(xí)自信心得到提高。師生在課程教學(xué)過程中必然會形成一種交往互動模式，所以教師需要以視障生的實(shí)際需求為導(dǎo)向開展教學(xué)預(yù)設(shè)工作，在改善教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確保該教學(xué)目標(biāo)符合視障生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對存在于視障生語文學(xué)習(xí)過程中的困難之處或者重點(diǎn)之處進(jìn)行突破。比如說在講解與“家鄉(xiāng)”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)視障生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)開展語文學(xué)習(xí)。一方面，教師可以結(jié)合視障生的特點(diǎn)引導(dǎo)視障生對自己家鄉(xiāng)的魅力之處進(jìn)行描述，而低視力視障生則可以根據(jù)其他同學(xué)的描述對美麗家鄉(xiāng)進(jìn)行嘗試性繪畫，這樣既能夠提高視障生的課堂參與積極性，又能夠有利于視障生合作探究能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，初中語文教師除了要依靠教材進(jìn)行備課，更要確保其備課內(nèi)容符合視障生的實(shí)際情況，并對其教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行明確和突出，預(yù)設(shè)出視障生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，從而能夠在教學(xué)過程中妥善進(jìn)行應(yīng)對，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，為視障生學(xué)習(xí)效率的提高提供保障。

二、有效使用直觀教具

將直觀教具恰當(dāng)運(yùn)用至初中語文教學(xué)中，能夠?qū)σ曊仙囊曈X缺陷形成一種補(bǔ)償，使視障生能夠?qū)ζ浣虒W(xué)知識內(nèi)容有更加直觀性的理解，促進(jìn)視障生認(rèn)知水平提升的同時(shí)，也能夠有利于視障生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。比如說在講授與動植物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在結(jié)合實(shí)際教學(xué)能力準(zhǔn)備一些動植物標(biāo)本，或者在講解與建筑相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些建筑模型等，視障生在對這些教具進(jìn)行觸摸的過程中開展語文學(xué)習(xí)，能夠在腦海中對其教學(xué)知識有一定的形象認(rèn)知，視障生的學(xué)習(xí)愿望也能夠在這種親身體驗(yàn)中得到激發(fā)。所以，通過動靜結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，提高語文課堂教學(xué)的趣味性和生動性，還能夠有利于視障生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，使視障生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性得到調(diào)動。當(dāng)然，選用不同性質(zhì)或者形態(tài)的教具所形成的教學(xué)效果也會不同，比如說在講解《橋之美》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓視障生通過觸摸不同形態(tài)橋的模型，并畫出自己所認(rèn)知的橋的模樣，從而使視障生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動，這也能夠有利于視障生更加深刻地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)視障生語文課堂學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，初中語文教師在視障生教育過程中有必要結(jié)合視障生的實(shí)際情況對其教具進(jìn)行合理選擇，從而促進(jìn)視障生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

三、教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)

由于視障生的生理缺陷，使其在感性知識方面存在一定的不足，為了能夠緩解初中視障生感性知識方面的不足，教師可以結(jié)合視障生的實(shí)際情況對其教學(xué)情景進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，但是課堂教學(xué)中并不能夠呈現(xiàn)所有的教學(xué)內(nèi)容，所以教師有必要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容需求組織視障生實(shí)地對真正的生活進(jìn)行感受，由此拉近視障生內(nèi)心與生活的距離，使其更加熱愛生活。為了能夠促進(jìn)視障生社會知識的增加，激發(fā)視障生的求知欲和好奇心，初中語文教師還可以在條件允許的情況下組織視障生開展一些游覽或者參觀活動。比如說在學(xué)習(xí)與《大自然的語言》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織視障生到公園對大自然的氣息進(jìn)行感受，視障生可以觸摸發(fā)芽的樹枝，也可以感受春天的花香，進(jìn)而對大自然的生機(jī)有所領(lǐng)略，更加真切地感受大自然的美好。因此，為了確保初中階段視障生能夠?qū)φZ文知識有更加全面、深刻的掌握，促進(jìn)視障生認(rèn)知和理解世界能力的提升，初中語文教師有必要在教學(xué)過程中進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)。

四、及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，對視障生形成激勵(lì)

對于初中盲校語文教學(xué)而言，視障學(xué)生與其他初中階段的學(xué)生一樣都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們希望能夠通過自己的努力獲得進(jìn)步和成功，并且希望這種表現(xiàn)能夠得到他人的認(rèn)可和激勵(lì)。因此，盲校初中語文教師需要在教學(xué)活動結(jié)束之后對視障學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀的評價(jià)和總結(jié)，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的，并通過對比等方式對視障學(xué)生的成績進(jìn)行分析，由此激發(fā)視障學(xué)生的自覺意識和進(jìn)取意識，推動其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升，從而為其奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，初中語文教師在視障生教育過程中，不僅需要針對視障生之間所存在的差異性對其教學(xué)進(jìn)行改善和優(yōu)化，還應(yīng)結(jié)合視障生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平對其教學(xué)活動進(jìn)行針對性設(shè)置和調(diào)整，由此促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)教師還應(yīng)充分認(rèn)識到不同教學(xué)資源對盲生所形成的教學(xué)優(yōu)勢，由此在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行合理運(yùn)用，這既能夠創(chuàng)新其教學(xué)方式，又能夠優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)視障生語文學(xué)習(xí)興趣的提高，使其語文學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而為視障生語文學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。

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