實(shí)現(xiàn)高中歷史課程有效性教學(xué)的研究

王丙清

摘 要：隨著教育體制的深入改革和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的歷史教學(xué)模式與方法被探索出來(lái)，但是實(shí)際的歷史課程教學(xué)效果卻并不令人滿意。有效性教學(xué)是把重心放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，同時(shí)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面發(fā)展。對(duì)實(shí)現(xiàn)高中歷史課程有效性教學(xué)的途徑進(jìn)行分析，以期對(duì)該領(lǐng)域研究有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程教學(xué)；有效性

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對(duì)歷史課認(rèn)識(shí)和重視不足

在高中階段，歷史科目作為文科高考必考的一項(xiàng)，學(xué)生仍然以為只需要死記硬背知識(shí)點(diǎn)就足夠了，用大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、英等主科。但是高中歷史教學(xué)不同于初中歷史教學(xué)，相比之下，高中歷史難度更大，不僅需要知道是什么，還需要知道為什么，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。此外，學(xué)生在課上很少做筆記。好記性不如爛筆頭，用筆寫下來(lái)記憶得更牢。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是課本上的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)很多書上沒有的知識(shí)，這時(shí)候需要用筆記下來(lái)。如果上課不好好做筆記，很難學(xué)到老師講的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，課堂上認(rèn)真做了筆記，還需要在課后思考總結(jié)和復(fù)習(xí)，才能更好地掌握歷史知識(shí)。

2.脫離教育本質(zhì)，過(guò)于重視考試

在大多數(shù)高中學(xué)校里，歷史課教學(xué)是為升學(xué)考試服務(wù)。教師考慮的是如何使學(xué)生在高考中考出高分?jǐn)?shù)，因而在教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)、題目游戲?？荚囍捌疵鼪_刺，各種測(cè)試題搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。教研活動(dòng)、備課活動(dòng)也把精力放在猜題、押題上。還有一些老師認(rèn)為課講得越難越好，把一些超過(guò)高中學(xué)生水平的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，不但不能很好地激活學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生覺得歷史課太難懂。這就形成了循環(huán)往復(fù)的死模式，師生都被禁錮在一個(gè)狹小的范圍里，其結(jié)果是教師思路狹窄，學(xué)生思維呆板。教與學(xué)方法的死板、呆滯，造成學(xué)生分析說(shuō)明實(shí)際問題的能力普遍低下。這種在考試指揮棒下強(qiáng)制形成的保守教學(xué)模式，不利于啟發(fā)學(xué)生思維、開拓學(xué)生思路和視野，其結(jié)果是把學(xué)生引入了死記硬背的死胡同。

二、歷史課程有效性教學(xué)的途徑

1.教師樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升自己

歷史教師的歷史基礎(chǔ)知識(shí)是基本功，深厚的歷史學(xué)識(shí)功底必不可少。教師應(yīng)不斷充電，以達(dá)到知識(shí)的更新和自我提升的要求。積極參加培訓(xùn)和虛心聽取專家的報(bào)告講座，這將有助于歷史教師開闊視野，豐富知識(shí)，提高專業(yè)水平。例如講述一些鮮為人知的歷史小故事，幫助學(xué)生了解更多歷史知識(shí)。歷史教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效整合，使歷史知識(shí)由深?yuàn)W變淺顯、枯燥變生動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容

歷史教師教學(xué)必須改變這種被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，使學(xué)生在教條式的教學(xué)束縛下解放出來(lái)。利用情景教學(xué)，例如創(chuàng)設(shè)“重慶談判”，重現(xiàn)歷史，學(xué)生來(lái)扮演毛澤東、周恩來(lái)、蔣介石，進(jìn)行談判，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，保持學(xué)生思維的流暢，想象當(dāng)時(shí)的情景，談判語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)慷慨激昂，絕不退步，體會(huì)當(dāng)年決定中國(guó)前途和命運(yùn)的這場(chǎng)談判的重要性和時(shí)代意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)并加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體影像技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生回顧歷史。比如，在講述凡爾登戰(zhàn)役帶來(lái)的災(zāi)難時(shí)，可以通過(guò)展示圖片和視頻的方式，讓學(xué)生感受第一次世界大戰(zhàn)中破壞性最強(qiáng)最慘烈的一次戰(zhàn)役。相比單純講知識(shí)點(diǎn)，這種方式更具吸引力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)還可以提醒學(xué)生牢記歷史，不忘使命，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

3.把握學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是沒完沒了地講解理論知識(shí)，整節(jié)課是以教師為中心，學(xué)生的主體作用被忽視。盡管教師一個(gè)人十分賣力地講解，但是學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺乏真誠(chéng)的情感交流。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)他們自己的獨(dú)立思考以及合作探索，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在教授知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生留下思考的空間。鼓勵(lì)學(xué)生提出有一定深度的問題，并認(rèn)真思考各種問題，培養(yǎng)開拓進(jìn)取的精神，逐步提高歷史思維的能力，而不是做一個(gè)只會(huì)考試的書呆子。

綜上所述，歷史課程存在著一些問題，需要教師不斷提升自己的教學(xué)素質(zhì)，用幽默風(fēng)趣的方式講述歷史知識(shí)；運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)重現(xiàn)歷史，豐富課堂內(nèi)容；運(yùn)用多媒體技術(shù)更加直觀，吸引學(xué)生注意力；把握學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使高中歷史課堂高效生動(dòng)。

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