微課與初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

白紅發(fā)

摘 要：化學(xué)課與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著一定的關(guān)系，對我國素質(zhì)教育的發(fā)展也有著促進(jìn)的作用。將微課巧妙地運用于化學(xué)課教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新研究

化學(xué)本身就具有強大的應(yīng)用性及實踐性，特別是初中時期，學(xué)生學(xué)到的知識很多，但其與社會的接觸卻是有限的。為了使學(xué)生對化學(xué)作用有更好的了解，將微課與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，既能提升教學(xué)的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。

一、將抽象的化學(xué)概念形象化

化學(xué)在初中時期也是一門比較受關(guān)注的學(xué)科。微觀粒子與肉眼看不見的元素反應(yīng)的變化都屬于化學(xué)教學(xué)研究的范圍，再加上其中有很多公式概念，因此，對于大部分學(xué)生來說，初中化學(xué)知識的抽象性很明顯，造成學(xué)生理解困難。因此，微課就順應(yīng)化學(xué)教師的難教、難學(xué)現(xiàn)象而衍生，并被加以運用，在本質(zhì)上將這一教學(xué)現(xiàn)狀打破，初中化學(xué)教師可以借助微課中生動形象的音頻畫面，把肉眼看不到的分子、原子及離子進(jìn)行無限放大，從而便于學(xué)生對此類化學(xué)元素物質(zhì)的特性有更好的了解。

如，“水的組成”一課的學(xué)習(xí)，教師就可以結(jié)合微課，用生動的模型動畫將水通電分解成氫和氧兩種原子的過程展示出來，從而使學(xué)生對2H2O=2H2↑+O2↑有一個微觀角度的認(rèn)識，并對水中氫氣和氧氣之間粒子的比例關(guān)系為2∶1有所了解。課堂教學(xué)結(jié)合微課將抽象的化學(xué)知識以直觀的畫面展示在學(xué)生面前，真正實現(xiàn)形象思維與邏輯思維之間的轉(zhuǎn)變和過渡，進(jìn)而使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)知識，從而達(dá)到真正突破初中化學(xué)教學(xué)難點的目的。這樣的教學(xué)效果是以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能比擬的。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，微課是以教學(xué)內(nèi)容為主題的教學(xué)手段，其將知識由繁化簡、由淺入深地分為教材解讀、傳授方法、交流技能以及考點的總結(jié)與歸納等幾個模塊，并控制在5～10分鐘的時間范圍內(nèi)，幫助學(xué)生在最短的時間對相關(guān)的知識點有所了解。微課教學(xué)與傳統(tǒng)模式相比較，是一種以網(wǎng)絡(luò)文件為載體，可以持續(xù)利用的新型的教學(xué)模式。初中階段的化學(xué)教學(xué)，教師既可以在課堂教學(xué)中使用微課，也可以利用微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。這種可以重復(fù)利用的化學(xué)教學(xué)資源，不受人數(shù)和播放次數(shù)的限制，學(xué)生還能根據(jù)自己對知識點的掌握程度，進(jìn)行有選擇性和有針對性的微課播放學(xué)習(xí)。這也能體現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的個性化，幫助學(xué)困生進(jìn)步的同時，還能提高優(yōu)等生的成績，這非常符合“綠色化學(xué)”的理念，將微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，有利于教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展，因此，教師在未來的化學(xué)教學(xué)中必須要重視微課在其中的創(chuàng)新應(yīng)用。

二、完善器材實驗的過程，彌補其不足之處

化學(xué)學(xué)科是以實驗為教學(xué)基礎(chǔ)的。初中化學(xué)課本中很多的知識原理都要依靠觀察化學(xué)實驗，再進(jìn)行分析之后而得出的結(jié)論。因此，初中化學(xué)的實驗教學(xué)是不可或缺的一項，在教學(xué)過程中占據(jù)著極其重要的地位。但是，初中化學(xué)教學(xué)受其時間、教學(xué)任務(wù)等影響，再加上實驗器材的缺乏，使得學(xué)生不能實踐操作相關(guān)的實驗。傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都是采用口頭描述或者給學(xué)生播放實驗圖片的形式，讓學(xué)生對化學(xué)實驗有所認(rèn)識，但其教學(xué)效果卻不太理想，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；而將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很大程度上彌補了化學(xué)實驗器材不足的缺陷，幫助師生更好地完善化學(xué)實驗的教學(xué)過程，進(jìn)而加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。

如，“二氧化碳制取的探究”一課的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，因為二氧化碳的制取過程較為繁瑣，再加上一些鹽酸材料含有一定程度的刺激性，所以，教師就可以利用微課將其實驗的操作過程演示出來。這樣既能使教學(xué)的真實感更加直觀，還能讓學(xué)生有身臨其境的感受。這樣，學(xué)生通過微課觀看相關(guān)的視頻，清楚地明白制取二氧化碳的最佳辦法就是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。這樣既解決了本節(jié)課教學(xué)的難點，同時也防止了實驗操作危險的發(fā)生，還能促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

三、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以強化學(xué)生記憶

初中化學(xué)知識本身就比較錯綜復(fù)雜，很多概念性的知識交織在一起，極易讓學(xué)生將其概念混淆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往都是讓學(xué)生死記硬背，但是這樣的教學(xué)方式不能有效地鞏固學(xué)習(xí)效果；而微課教學(xué)精而簡，它是由點到面的形式將知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，教師在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，就可以利用微課的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識點，使學(xué)生從繁冗復(fù)雜的知識鞏固中轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c到面的知識鞏固，這有利于強化學(xué)生對化學(xué)知識的掌握與記憶。

如，“常見的酸和堿”一課的學(xué)習(xí)，教師就可以利用微課將我們常見的酸和堿、酸性和堿性的物質(zhì)以及酸和堿的綜合反應(yīng)及其用途等展示出來，使學(xué)生對相關(guān)的知識點有所了解，而教師利用微課建立知識網(wǎng)絡(luò)的同時，還可以給學(xué)生留下疑問，以便于將“鹽”的性質(zhì)概念引入其中。這樣建立單元知識網(wǎng)絡(luò)的形式，有助于學(xué)生在腦海中將相關(guān)知識點串聯(lián)成樹狀圖，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識的脈絡(luò)梳理清晰。學(xué)生對知識的記憶在微課的引導(dǎo)之下能夠更加扎實鞏固。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)手段，教師就可以利用其實時性、不受時間、空間限制等特點，將其應(yīng)用于初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，彌補教學(xué)中的不足之處，豐富教學(xué)資源，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此，在以后的教學(xué)過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)加強微課在初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新研究，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為今后的初中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展注入動力。

參考文獻(xiàn)：

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