大珠小珠落玉盤

許立蒙

在課堂教學(xué)中，提問的藝術(shù)至關(guān)重要，提問不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂高效的一個(gè)重要手段，還是連接教材、教師、學(xué)生的重要紐帶。課堂提問能夠迅速集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，并從問題的解答過程中獲得思維的發(fā)展、知識(shí)的習(xí)得以及成就感的體驗(yàn)。通過有效的提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史課堂教學(xué)之中，讓其以最短時(shí)間集中到歷史講解的內(nèi)容中，教師的問題設(shè)計(jì)無論大小，都要把握好科學(xué)性、思考性以及難易程度，切實(shí)得到學(xué)生的積極回應(yīng)，猶如大珠小珠落玉盤，既有提問的聲音，也有回答的聲音，整個(gè)課堂不僅充滿了活力，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、懸疑導(dǎo)入

一堂課成功的關(guān)鍵就是要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)直接影響整堂課的教學(xué)步驟、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)成敗。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，以設(shè)置懸念為誘因，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們的探究欲望，學(xué)生的注意力通過問題的導(dǎo)入而迅速集中，為進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。如教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》時(shí)，教師提出這樣的問題，“同學(xué)們，大家聽過老馬識(shí)途、退避三舍、臥薪嘗膽這些成語故事嗎，你們知道這些成語都是來自哪個(gè)朝代的典故嗎？”這些成語對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)是耳熟能詳，但是究竟是來自哪個(gè)朝代的典故，還是一個(gè)未知空白，學(xué)生的好奇心和探究欲望被瞬間點(diǎn)燃，由此，也使得學(xué)生興趣盎然地投入聽課學(xué)習(xí)之中。

二、以問激趣

活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)是初中生的身心特征，因此他們對(duì)于新鮮事物倍感興趣，根據(jù)初中生這一興趣特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，不斷巧妙通過提問穿針引線，既讓學(xué)生感受“山重水復(fù)疑無路”的困惑，又通過問題的釋疑體驗(yàn)“柳暗花明又一村”的豁然開朗，可使歷史知識(shí)的講解跌宕起伏，充滿風(fēng)趣，讓學(xué)生在一問一答、一講一聽的教學(xué)氛圍中，樂而忘返，樂而好學(xué)，從而構(gòu)建歷史知識(shí)框架。如教學(xué)《明朝的統(tǒng)治》這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語言問題情境，“話說今天的我穿越到某個(gè)朝代，成為一名朝廷的官員，昨天請(qǐng)一些官員在家里吃了酒，小聚了一下，今天皇上就拿我是問，他又不在場(chǎng)，怎么知道的呢？”隨后問題順勢(shì)一轉(zhuǎn)，“誰能幫我想一想這到底是咋回事？”很快有學(xué)生回答：“你身邊有皇上安排的耳目?！苯處熇^續(xù)追問：“如何你也穿越過去，處處受制于人，毫無隱私，你會(huì)是怎樣的感受？”學(xué)生不無感慨地說：“太專制了，那個(gè)朝代的人實(shí)際上沒有人身自由”……這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了專制統(tǒng)治的腐朽本質(zhì)。教師有意識(shí)地設(shè)置疑問，不僅提高了學(xué)生的參與積極性，還不斷催生他們求知的欲望，點(diǎn)燃了思維火花，打開了心靈之窗，學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚。

三、小組解疑

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)手段，通過小組合作能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，生生之間交流探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將問題拋給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)進(jìn)行問題的探究和解答，以此代替教師直接灌輸?shù)男问?，更為有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，通過自己的思維分析獲得知識(shí)，理解力會(huì)不斷增強(qiáng)，也會(huì)提高分析能力、判斷能力、合作能力。在初中歷史課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，所提出的問題一定緊貼教材、緊貼學(xué)生認(rèn)知水平，能夠抓住重難點(diǎn)內(nèi)容精準(zhǔn)提問，使得小組合作學(xué)習(xí)高效實(shí)現(xiàn)，課堂提問也能夠切中要害，保證教學(xué)效果。如，教學(xué)《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)討論問題作為有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)小組中各個(gè)學(xué)生討論、探究的興趣的催化劑。（1）你能說說漢初經(jīng)濟(jì)蕭條的主要原因有哪些嗎？說出漢景帝時(shí)期經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)的背后原因。（2）漢武帝時(shí)期，盡管社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮，但是依然存在一些社會(huì)問題，當(dāng)時(shí)的漢武帝是如何解決這些問題的？（3）通過你對(duì)漢武帝的了解，對(duì)他做一客觀評(píng)價(jià)。三個(gè)具有內(nèi)涵的問題，在課堂上適宜小組之間進(jìn)行討論、分析和探究，小組在討論之后，記錄本小組的解答，通過組與組之間的答案對(duì)比，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，從而產(chǎn)生真正意義上的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。

四、多元提問

根據(jù)教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)步驟等方面的不同，問題的提出方式各種各樣，這就需要教師審時(shí)度勢(shì)，捕捉問題時(shí)機(jī)，不僅在提問時(shí)要注重差異性，還要有科學(xué)性，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠獲得成長(zhǎng)。如，根據(jù)教學(xué)情況，在結(jié)語時(shí)提出問題，以檢驗(yàn)學(xué)生的思考能力和理解掌握程度。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課終了，教師提出了這樣一個(gè)問題？“同學(xué)們，如果林則徐的虎門銷煙不發(fā)生，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)爆發(fā)嗎？”這一問題實(shí)際上考驗(yàn)的是學(xué)生分析論證能力，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷靜認(rèn)知，由此，不少學(xué)生思考聯(lián)想一番后，認(rèn)識(shí)到在當(dāng)時(shí)各種嚴(yán)峻情景交織下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，同時(shí)也弄清了歷史發(fā)展的必然性和偶然性因素之間的辯證關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生辯證分析事物的理性思考能力。除此之外，教師還可以通過一些歷史存留的特殊問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生的激烈論點(diǎn)，并在生生之間的對(duì)立闡述中，激化矛盾，讓學(xué)生生出持續(xù)探究的欲望，無疑能對(duì)整個(gè)課堂的活力起到推波助瀾的作用。

總之，問題是打通學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力的試金石，有價(jià)值的問題，帶來的是有效的課堂。當(dāng)然，提問水平的高低取決于教師，只有教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新授課藝術(shù)，不斷探索，總結(jié)提煉有效方法，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中才能夠煥發(fā)出生機(jī)勃勃的景象，才能更好地促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。