基于新課程改革下高中物理電學(xué)演示實驗教學(xué)的思考

摘 要：新課程改革活動正逐漸在全國范圍如火如荼地推進(jìn)，一時間全面革新了傳統(tǒng)教育理念及教育方法，無異于對高中物理電學(xué)演示實驗教學(xué)提出了新的要求。高中階段的物理學(xué)科具有抽象化的難度，僅通過理論教學(xué)難以深化學(xué)生的認(rèn)知層次。由此，著力剖析物理學(xué)科的電學(xué)演示實驗教學(xué)，根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，深入論述立足于新課程改革理念，創(chuàng)新物理學(xué)科電學(xué)演示實驗教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中物理；電學(xué)演示實驗教學(xué)

一、啟發(fā)學(xué)生通過觀察掌握電學(xué)知識規(guī)律

在高中階段開展電學(xué)演示實驗教學(xué)，原則在于由教師專門演示一些方便學(xué)生觀察的電學(xué)實驗，但關(guān)鍵還是要確保通過讓學(xué)生觀察特定的物理現(xiàn)象，起到啟發(fā)高中學(xué)生深刻認(rèn)識電學(xué)知識原理的效果，以此體現(xiàn)演示實驗效果。例如，教師在開展“電荷及其守恒”一課演示實驗教學(xué)的時候，可以利用教材提到的一些實驗器材以及實驗步驟，進(jìn)行有利于學(xué)生直接觀察的電學(xué)演示實驗。首先，教師可以讓學(xué)生會意金屬箔這一實驗器材的運(yùn)行原理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知金屬箔通常被用于測試導(dǎo)體是否帶電，具體表現(xiàn)則是通過張開和閉合發(fā)送判斷信號。等到開始演示實驗的時候，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察金屬箔發(fā)生的變化特征，從而以金屬箔這項實驗器材作為實驗線索，啟發(fā)學(xué)生在記憶演示實驗流程的同時，觀察掌握實驗過程中蘊(yùn)含的電學(xué)知識以及運(yùn)行規(guī)律特征，真正讓高中學(xué)生自主領(lǐng)悟到靜電感應(yīng)的物理學(xué)原理，以此體現(xiàn)出高中階段物理學(xué)科電學(xué)演示實驗教學(xué)的趣味性和直觀性，進(jìn)而在掌握電學(xué)知識基本規(guī)律的同時，潛移默化中鍛煉高中學(xué)生的物理思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材獲悉實驗原理

在推進(jìn)電學(xué)演示實驗之前，教師可以先讓學(xué)生全面認(rèn)識即將學(xué)習(xí)的電學(xué)新知識，從而讓學(xué)生明確在演示實驗過程中，需要加強(qiáng)觀察并牢牢掌握的重點(diǎn)部分[1]。比如，在教學(xué)電源電動勢和內(nèi)阻相關(guān)知識的時候，教師可以利用兩節(jié)干電池來開展演示實驗教學(xué)，同時告知學(xué)生兩節(jié)干電池的電動勢均為1.5伏，但是2號電視之前已經(jīng)使用過一段時間。等到開始演示實驗之后，教師可以用1號電池、2號電池、1.5伏的小燈泡連接成如圖中所示的實驗電路，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考為什么在開關(guān)處于電路圖位置點(diǎn)1的時候小燈泡的亮度會比接位置2的時候更亮。

接著，教師可以讓學(xué)生自主閱讀教材當(dāng)中對于實驗原理的介紹，促使學(xué)生明確個人的解題思路有無出現(xiàn)錯誤，從而體現(xiàn)新課程改革理念所提倡的以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解電動勢和內(nèi)阻的基本概念。此后，教師還可以嘗試讓學(xué)生輔助教師一同測量干電池的電動勢和內(nèi)阻，加深學(xué)生對于電路歐姆定律的認(rèn)知程度，體現(xiàn)出電學(xué)演示實驗教學(xué)的針對性和科學(xué)性。

三、促使學(xué)生明確電學(xué)演示實驗基本依據(jù)

作為高中階段物理學(xué)科的重要知識模塊，電學(xué)的教學(xué)具有一定的難度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠通過傳統(tǒng)物理教學(xué)方法的運(yùn)用，達(dá)到現(xiàn)期的知識教學(xué)效果。所以，高中物理教師所選取的電學(xué)演示實驗教學(xué)理論上要具有合理性，也就是說一定要起到能夠激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣，吸引學(xué)生觀察實驗注意力的效果，方便教師在演示實驗的過程中，不斷拓展高中學(xué)生電學(xué)實驗基本原理的知識面。例如，在教高中學(xué)生深層次認(rèn)知電磁感應(yīng)現(xiàn)象的時候，教師就可以設(shè)置一次演示實驗課堂，利用磁性小球、鐵球、電流計、蹄形磁鐵等實驗器材，在鋁管電磁隧道上開展演示實驗，重點(diǎn)讓學(xué)生注意觀察磁性小球在通過鋁管電磁隧道時，所用的時間是否多于相同大小鐵球經(jīng)過鋁管電磁隧道的時間。接著，教師還可以繼續(xù)演示閉合電路部分導(dǎo)線切合磁感線的電學(xué)教學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件應(yīng)當(dāng)是閉合電路中的磁通量產(chǎn)生變化，之后電磁感應(yīng)之間才能進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生對不同球體經(jīng)過鋁管電磁隧道時，耗費(fèi)的不同時間的原因有所理解，促使高中學(xué)生及時明確本次電學(xué)演示實驗的物理學(xué)依據(jù)所在[2]。

四、強(qiáng)化師生之間在演示過程中交流互動

基于新課程改革理念提出的學(xué)生主體理念，物理教師在開展電學(xué)實驗演示教學(xué)的過程中，理應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生的物理思維能力。物理演示實驗教學(xué)的開展，不僅有利于體現(xiàn)出電學(xué)知識的趣味性和靈活性，還有利于在答疑解惑中增進(jìn)師生之間的交流互動，真正讓高中學(xué)生掌握電學(xué)知識的原理和規(guī)律，所以教師可以不斷教授給學(xué)生一些有助于自主探究的物理知識。例如，物理教師可以告知學(xué)生選擇電學(xué)演示實驗器材的一般步驟，讓學(xué)生首先找到唯一性的器材，相應(yīng)地畫出演示實驗的常規(guī)電路圖。接著，教師可以啟迪學(xué)生把限流電路的滑動變阻器觸動切換到最小值的一端，以便估算實驗過程中電路電流的最大值，以此衡量電表能否超過滿偏的三分之一，確保實驗器材選擇的合理性。等到開展演示實驗的時候，教師還可以多鼓勵學(xué)生參與一些簡單的實驗步驟，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，無形中增進(jìn)師生之間的互信程度，最終通過特定物理實驗現(xiàn)象的演示，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗背后蘊(yùn)含的深層物理知識，真正讓高中學(xué)生在演示實驗中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文榜.數(shù)字化實驗系統(tǒng)在高中物理電學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]張一明.基于高考電學(xué)實驗試題設(shè)計的物理實驗教學(xué)策略研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

作者簡介：汪世鳳（1978—），女，湖北潛江人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教學(xué)。