初高中物理銜接問題的原因研究

黃麗娥

摘 要：一直以來，初高中物理銜接教育，都是一個(gè)難點(diǎn)，銜接教育關(guān)系到整個(gè)物理教學(xué)的效果。首先研究了國(guó)內(nèi)銜接教育的發(fā)展，接著分析了初高中物理銜接問題的原因，為高中教師更好地進(jìn)行物理銜接教學(xué)提供了思路。

關(guān)鍵詞：初高中物理；教學(xué)；銜接

“物理難學(xué)，物理難教”[1]，是很多學(xué)生和教師面臨的問題，造成這些問題最重要的原因是初、高中物理銜接出現(xiàn)了問題。

國(guó)內(nèi)銜接教育的研究起源于二十世紀(jì)八十年代，以初高中的教育銜接研究最為廣泛，包括各個(gè)學(xué)科的初高中教育銜接。可見教育銜接問題在各個(gè)學(xué)科都普遍存在。近年來初高中物理銜接教育越來越受到重視，其相關(guān)研究，呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，很多相關(guān)研究都不斷進(jìn)行。如：夏季云在《新課程背景下如何突破初高中物理銜接的難點(diǎn)》[2]一文從思維能力、學(xué)法指導(dǎo)等幾個(gè)方面研究了初高中物理教育銜接困難原因；徐暉在《高中與初中物理教學(xué)的銜接》[3]一文提出了初中和高中物理的區(qū)別是一個(gè)更注重對(duì)事物或現(xiàn)象定性研究，更加形象直觀，一個(gè)更注重定量研究和分析，更加復(fù)雜多變。徐光杰在《對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思》[4]一文從初高中知識(shí)差異、學(xué)生思維差異、學(xué)生認(rèn)知能力差異等分析初高中物理銜接難點(diǎn)。這些研究對(duì)我們進(jìn)一步研究初高中物理銜接教育，具有重要的借鑒意義，本文研究初高中物理銜接問題的原因。

一、初高中物理銜接教育問題的原因

1.初高中物理教材從內(nèi)容、編排方式上存在很大的差異

（1）初高中物理教材內(nèi)容的比較。初中物理主要是直觀的物理現(xiàn)象和事物，如：光沿直線傳播形成日食；高中物理內(nèi)容更注重抽象性，如：電勢(shì)、電勢(shì)差、電場(chǎng)力、電場(chǎng)強(qiáng)度概念等，都是看不見摸不著，又十分抽象的概念。初中物理研究的都是理想的模型，高中物理更多的是復(fù)雜的模型，并且需要透過現(xiàn)象研究本質(zhì)的問題，這樣的差別造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

總之，初中物理教材內(nèi)容少、知識(shí)淺顯、通俗易懂，形象直觀，研究對(duì)象十分單一，注重靜態(tài)的分析、簡(jiǎn)單記憶和感性認(rèn)識(shí)；高中物理教材內(nèi)容多、抽象難懂，研究對(duì)象復(fù)雜，更注重動(dòng)靜結(jié)合、揭示現(xiàn)象本質(zhì)的深層研究，更注重通過自主思考、實(shí)驗(yàn)探究能力的鍛煉，這些內(nèi)容差別都給初高中銜接教育造成了困難。

（2）初高中物理教材編排方式不同。初中物理教材編排方式：以實(shí)驗(yàn)和觀察為主，主要描述與生活密切相關(guān)的物理現(xiàn)象，形成生動(dòng)，貼近生活，課程要求較低，學(xué)生利用形象思維往往就可以理解和接受；然而，高中階段物理教材編排方式：以敘述為主，結(jié)合議論、閱讀、思考、練習(xí)，語(yǔ)言理論性和概括性較強(qiáng)，需要多角度研究、分析、理解，注重抽象思維和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往很難理解。

2.初高中學(xué)生的心理、思維方式、數(shù)學(xué)知識(shí)差異

（1）初高中學(xué)生心理差異。初中物理簡(jiǎn)單、有趣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初中學(xué)生物理容易取得好成績(jī)，更加促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的成長(zhǎng)，但是初中學(xué)生意志力不夠堅(jiān)定，在解題時(shí)往往表現(xiàn)出毅力不足。高中物理知識(shí)復(fù)雜而抽象，要求學(xué)生具有更高的認(rèn)知水平，同時(shí)趣味性不如初中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所下降；高一的學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱，還沒有做好充足的思想準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)難度大、抽象的物理課程，考試成績(jī)往往不理想。加之“高中物理很難學(xué)”的思想被提前被灌輸，他們?cè)谛睦矸矫嫘纬闪苏系K，無法跨越。

（2）初高中學(xué)生思維方式差異。初中學(xué)生思維方式仍處于形象思維向抽象思維過渡階段，他們學(xué)習(xí)抽象事物時(shí)，常常需要以形象思維為基礎(chǔ)。高中學(xué)生他們的思維得到了很大的發(fā)展，他們思維的獨(dú)立性、辯證性也明顯提升。他們的思維活動(dòng)不受具體形象限制，可以根據(jù)抽象的概念，形成邏輯思維，能對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行理論研究，并研究新的事物和新規(guī)律。因此在初中向高中過渡時(shí)，學(xué)生很難一下理解抽象的物理概念，容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。

（3）初高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)差異。初中物理知識(shí)較為淺顯，直觀把握即可運(yùn)用少量的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，因此，學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠深入，然而高中物理較為復(fù)雜，需抽象理解，并運(yùn)用較多較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析和計(jì)算，要求數(shù)學(xué)知識(shí)水平較高。因而容易造成剛升入高中的學(xué)生不適應(yīng)，嚴(yán)重的會(huì)造成學(xué)習(xí)脫節(jié)。

3.初高中物理教師教學(xué)方法的不同

初中教學(xué)大綱對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的要求較少，對(duì)知識(shí)掌握度要求不高，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度要求不高，習(xí)題也較少，變化不多，教學(xué)任務(wù)較少，教師有時(shí)間對(duì)重點(diǎn)的概念經(jīng)常反復(fù)討論，教學(xué)中更加注重課趣味性，課堂更加躍度，同時(shí)往往只要“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生記住平時(shí)上課的例題和習(xí)題，并且記住物理公式，學(xué)生一般都能取得不錯(cuò)的成績(jī)。然而高中教學(xué)大綱對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容要求多，對(duì)知識(shí)掌握度要求高，知識(shí)點(diǎn)難度大。教師往往以自我為中心，從頭講到尾，教學(xué)進(jìn)度快，要求學(xué)生分析、思考、練習(xí)相結(jié)合，不能死記公式。所以，初高中物理教師教學(xué)方法的不同，也是初高物理銜接問題的一個(gè)因素。

二、總結(jié)

以上介紹了國(guó)內(nèi)銜接教育的發(fā)展，接著分析了初高中物理銜接問題的原因，目的是幫助高中老師注意到初高中銜接教育的問題點(diǎn)，為更好的教學(xué)提供思路。當(dāng)然，如何更好地解決初高中物理銜接問題，還有待我們廣大物理教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提高，希望更多的一線物理教師共同研究探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，查有梁.物理教學(xué)論[M].廣西教育出版社，1996.

[2]夏季云.新課程背景下如何突破初高中物理銜接的難點(diǎn)[J].物理教學(xué)探討，2009，27（22）.

[3]徐暉.高中與初中物理教學(xué)的銜接[J].高等函授學(xué)報(bào)，2003（6）.

[4]徐光杰.對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（9）.