“新體系背景下音樂教學對提升中小學生核心素養(yǎng)的研究”文獻綜述

一、研究的歷史回顧

“新體系背景下音樂教學對提升中小學生核心素養(yǎng)的研究”相關(guān)文獻成果，主要有音樂教育“新體系”相關(guān)研究與音樂學科“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究兩個方面。一方面，音樂教育“新體系”相關(guān)研究，具體包括音樂教育“新體系”本體研究、以階段學校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究、以區(qū)域?qū)W校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究、以區(qū)域階段性學校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究、音樂教育“新體系”視野下的音樂教師培養(yǎng)研究等。另一方面，音樂學科“核心素養(yǎng)”相關(guān)研究有，音樂學科核心素養(yǎng)本體相關(guān)研究、以音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導向的音樂教育教學研究、音樂學科核心素養(yǎng)視野下的音樂教師培養(yǎng)研究等。另外，有少量研究成果，將音樂教育“新體系”與音樂學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)二者有機地聯(lián)系在一起，以音樂教育“新體系”為研究切入點，進行學生核心素養(yǎng)發(fā)展、培育研究。具體如下：

（一）音樂教育“新體系”相關(guān)研究

音樂教育“新體系”本體研究層面，以中央音樂學院為研究高地，高建進教授為主導的研究團隊對音樂教育“新體系”性質(zhì)、價值、實現(xiàn)途徑等進行了研究。代表性研究成果包括高建進《學校音樂教育新體系的教學目標、內(nèi)容與方法》（2014）、《學校音樂教育的“新雙基”——學校音樂教育新體系的理論闡釋與實踐之一》（2013）等。另外，還有趙東明《恒拍律動在新體系音樂教學中的有效運用》（2017）、吉文莉《淺析音樂教育新體系的教育理念和方法》（2017）、鄭祎《“新體系”背景下音樂審美教育與“雙基”教學關(guān)系論》（2017）、侯麗麗《學校音樂教育新體系在教育實踐中的運用》（2016）、邱若伊《以學定教——別具一格的新體系音樂課堂淺談》（2016）、沈婧《用心聆聽，感受體驗音樂新體系》（2015）、黃慧芳《中國學校音樂教育新體系的初步認識與課堂實踐》（2015）、余占友《辨析音樂新課標與新體系的理論融合》（2014）、郝松德《從“以學論教”看新體系下音樂教學的目標制定與雙邊活動》（2014）等。

以階段學校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究層面，主要根據(jù)不同階段學校音樂教育特點，進行“新體系”理論與實踐層面的把握。如魯燕《夯實“新雙基”，實現(xiàn)“新飛躍”——芻議音樂教育新體系下的初中歌唱教學》（2017）、蔡黃鶯《音樂教育新體系在小學音樂課堂中的有效實施》（2017）、陳小靜《中國音樂教育新體系在小學音樂課堂中的探索與思考》（2017）、余雅燊《音樂教育新體系下的學前音樂教學策略分析》（2017）、史羽迪《新體系音樂教學在小學教學中的運用探究》（2017）、王肖甬《基于音樂新體系理念下小學低段律動教學的研究》（2017）、呂志杰《新體系下中等職業(yè)學校音樂教育的探索》（2017）、蔣沛钘《音樂教育新體系運用于初中音樂歌唱教學中的實踐體會》（2016）、劉蕾《學校音樂教育新體系影響下的幼兒園歌唱教學策略與思考》（2015）、楊曉蓮《高中音樂教學中的新體系》（2015）、陳博《論音樂教育新體系對學前兒童音樂教育的啟示》（2014）、薛春輝《中學音樂歌唱教學中音樂教育新體系的探究和實踐》（2014）、張敏《音樂教育新體系在初中音樂歌唱教學中的實踐與探究》（2014）等。

以區(qū)域?qū)W校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究層面，主要通過限定具體研究的區(qū)域范圍，從普遍性與特殊性兩個維度，進行“新體系”在區(qū)域音樂教育實踐中的觀照。包括黃安迪，汪靜一《音樂教育新體系在杭州地區(qū)的實踐及成效研究》（2017）、徐玲《回歸音樂的本源，面向生本的教育——淺談音樂教育新體系在農(nóng)村音樂欣賞中的運用》（2013）等。

以區(qū)域階段性學校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究層面，兼顧了學校音樂教育的區(qū)域性與階段性特點，在將二者進行有機融合的基礎(chǔ)上，進行學校音樂教育“新體系”研究。如張曉峰《學校音樂教育新體系在江蘇省睢寧縣農(nóng)村小學音樂教學應用研究》（2017）、榮衡《論中小城市普通高校音樂教育專業(yè)開展新體系的必要性》（2013）、孟輝和張明明《四川中學實施“學校音樂教育‘新體系”的調(diào)查研究》（2012）等。

音樂教育“新體系”視野下的音樂教師培養(yǎng)研究層面，主要以音樂教育“新體系”為研究切入點，根據(jù)新體系對于音樂教育教學的目標導向要求，針對性進行音樂教師培養(yǎng)研究。如：田明《試論小學音樂教師音樂教育新體系培訓的必要性》（2017）、劉劍宏《淺論學校音樂教育新體系理論下的音樂教師素養(yǎng)》（2017）、孟輝《中央音樂學院“學校音樂教育‘新體系”人才培養(yǎng)模式探索》（2013）等。

另外，區(qū)潔《現(xiàn)代音樂教師培訓的未來發(fā)展導向——中央音樂學院“學校音樂教育新體系”培訓課程體驗》（2013）、劉宇紅《中央音樂學院新體系教學法本土化的思考》（2012）、徐少涵《學校音樂教育新體系在南京試點小學的教學分析》（2013）、孟輝，張明明《“學校音樂教育‘新體系”在四川幼稚園試點的調(diào)查》（2012）等進行了相關(guān)研究。

（二）音樂學科核心素養(yǎng)相關(guān)研究

音樂學科核心素養(yǎng)本體相關(guān)層面，主要對音樂學科核心素養(yǎng)性質(zhì)、內(nèi)涵、價值、實現(xiàn)途徑等進行了研究。包括王歡，趙建紅《關(guān)注核心素養(yǎng) 營造尚美文化——音樂學科核心素養(yǎng)的價值取向與教學落點》（2017）、馮巍巍《音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)》（2017）、宋瑞蘭《淺談音樂核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》（2017）、盧莎莎《淺談音樂核心素養(yǎng)的培育和提升》（2017）、張紅娟《如何培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)》（2017）、胡恒波《美國學前兒童音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培育及啟示——以弗吉尼亞州為例》（2017）、張立娜《淺析小學音樂核心素養(yǎng)的特征及培養(yǎng)策略》（2017）。

以音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導向的音樂教育教學研究層面，主要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對音樂教育教學工作的開展進行多維度研究。包括陳小靜《聚焦音樂核心素養(yǎng) 發(fā)展學生合唱能力》（2017）、王宇飛《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學音樂教學分析》（2017）、徐曉玲《核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學改革》（2017）、葉松《初中音樂教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略》（2017）、黃書莉《基于核心素養(yǎng)視域下小學音樂教學的創(chuàng)新》（2017）、陳子平《音樂核心素養(yǎng)下的高中戲劇欣賞》（2017）、肖輝《音樂慕課教育提升學生核心素養(yǎng)的作用分析》（2017）、張宏波《音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的“微創(chuàng)作”實踐》（2017）、傅莉莉《基于核心素養(yǎng)培育的音樂教學探索——以《情迷侗歌》為例》（2017）、端木萍萍《以美施教 以樂育人——淺談核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學》（2017）、蔣欽華《課堂教學中學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》（2016）等。

音樂學科核心素養(yǎng)視野下的音樂教師培養(yǎng)研究層面，主要以音樂學科核心素養(yǎng)所隱含、外顯的培養(yǎng)目標導向為出發(fā)點，對音樂教師教育問題進行研究。有王文君《基于核心素養(yǎng)的“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式重構(gòu)》（2017）、張曉燕《基于核心素養(yǎng)下音樂教師的多重角色》（2017）等。

另外，還有姚麗雅《新體系在拱墅（上）——指向核心素養(yǎng)發(fā)展的音樂教學改革之路》（2017）等文，對新體系與核心素養(yǎng)進行二元觀照。

二、主要范疇

不同研究類別部分文獻目錄：

（一）音樂教育“新體系”相關(guān)研究

1.音樂教育“新體系”本體研究

[1]趙東明.恒拍律動在新體系音樂教學中的有效運用[J].兒童音樂，2017（11）：47-49.

[2]吉文莉.淺析音樂教育新體系的教育理念和方法[J].黃河之聲，2017（18）：6-7.

[3]鄭祎.“新體系”背景下音樂審美教育與“雙基”教學關(guān)系論[D].曲阜師范大學，2017.

[4]侯麗麗.學校音樂教育新體系在教育實踐中的運用[J].開封教育學院學報，2016，36（11）：156-157.

[5]郝松德.從“以學論教”看新體系下音樂教學的目標制定與雙邊活動[J].中國音樂教育，2014（5）：9-11，18.

[6]高建進.學校音樂教育新體系的教學目標、內(nèi)容與方法[J].人民音樂，2014（1）：40-44.

[7]李佳璇.試論新體系視唱、合唱、音樂與動作三門課程的整合[D].中央音樂學院，2013.

2.以階段學校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究

[1]魯燕.夯實“新雙基”，實現(xiàn)“新飛躍”——芻議音樂教育新體系下的初中歌唱教學[J].新課程（中），2017（8）：44.

[2]蔡黃鶯.音樂教育新體系在小學音樂課堂中的有效實施[J].教育實踐與研究（A），2017（6）：62-64.

[3]陳小靜.中國音樂教育新體系在小學音樂課堂中的探索與思考[J].新教師，2017（5）：68-69.

[4]蔣沛钘.音樂教育新體系運用于初中音樂歌唱教學中的實踐體會[J].黃河之聲，2016（23）：50.

[5]余雅燊.音樂教育新體系下的學前音樂教學策略分析[J].大眾文藝，2017（5）：248.

[6]王肖甬.基于音樂新體系理念下小學低段律動教學的研究[J].新課程（小學），2017（1）：16-17.

[7]劉蕾.學校音樂教育新體系影響下的幼兒園歌唱教學策略與思考[J].藝術(shù)教育，2015（6）：188-189.

3.以區(qū)域?qū)W校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究

[1]黃安迪，汪靜一.音樂教育新體系在杭州地區(qū)的實踐及成效研究[J].大眾文藝，2017（16）：224.

[2]徐玲.回歸音樂的本源，面向生本的教育——淺談音樂教育新體系在農(nóng)村音樂欣賞中的運用[J].考試周刊，2013（65）：158-159.

4.以區(qū)域階段性學校音樂教育為觀照對象的“新體系”研究

[1]張曉峰.學校音樂教育新體系在江蘇省睢寧縣農(nóng)村小學音樂教學應用研究[D].寧夏大學，2017.

[2]榮衡.論中小城市普通高校音樂教育專業(yè)開展新體系的必要性[D].中央音樂學院，2013.

[3]孟輝，張明明.四川中學實施“學校音樂教育‘新體系”的調(diào)查研究[J].黃河之聲，2012（13）：79-80.

5.音樂教育“新體系”視野下的音樂教師培養(yǎng)研究

[1]田明.試論小學音樂教師音樂教育新體系培訓的必要性[J].知音勵志，2017（9）：21.

[2]劉劍宏.淺論學校音樂教育新體系理論下的音樂教師素養(yǎng)[J].當代音樂，2017（6）：36-37.

[3]孟輝.中央音樂學院“學校音樂教育‘新體系”人才培養(yǎng)模式探索[J].音樂探索，2013（3）：128-130.

6.音樂教育“新體系”相關(guān)其他研究（個案研究等）

[1]區(qū)潔.現(xiàn)代音樂教師培訓的未來發(fā)展導向——中央音樂學院“學校音樂教育新體系”培訓課程體驗[J].藝術(shù)教育，2013（10）：45+23.

[2]劉宇紅.中央音樂學院新體系教學法本土化的思考[J].大眾文藝，2012（15）：228-229.

[3]徐少涵.學校音樂教育新體系在南京試點小學的教學分析[D].中央音樂學院，2013.

（二）音樂學科核心素養(yǎng)相關(guān)研究

1.音樂學科核心素養(yǎng)本體相關(guān)

[1]王歡，趙建紅.關(guān)注核心素養(yǎng) 營造尚美文化——音樂學科核心素養(yǎng)的價值取向與教學落點[J].中國音樂教育，2017（11）：15-19.

[2]馮巍巍.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2016，36（12）：9-13.

[3]盧莎莎.淺談音樂核心素養(yǎng)的培育和提升[J].藝術(shù)教育，2017（17）：74-75.

[4]胡恒波.美國學前兒童音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培育及啟示——以弗吉尼亞州為例[J].中國音樂教育，2017（9）：27-31.

2.以音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導向的音樂教育教學研究

[1]陳小靜.聚焦音樂核心素養(yǎng) 發(fā)展學生合唱能力[J].當代教研論叢，2017（8）：121，126.

[2]徐曉玲.核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學改革[J].中小學音樂教育，2017（10）：13-15.

[3]陳子平.音樂核心素養(yǎng)下的高中戲劇欣賞[J].新課程（下），2017（10）：41.

[4]肖輝.音樂慕課教育提升學生核心素養(yǎng)的作用分析[J]. 當代教育論壇，2017（6）：104-110.

3.音樂學科核心素養(yǎng)視野下的音樂教師培養(yǎng)研究

[1]吳瓊.核心素養(yǎng)下高師音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考[J].藝術(shù)評鑒，2017（21）：108-109.

[2]張瑩.核心素養(yǎng)背景下高師音樂學專業(yè)藝術(shù)全科型人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2017（7）：253-254.

[3]王文君.基于核心素養(yǎng)的“六年制”鄉(xiāng)村音樂教師教育課程范式重構(gòu)[J].江淮論壇，2017（4）：186-189.

[4]張曉燕.基于核心素養(yǎng)下音樂教師的多重角色[J].考試周刊，2017（39）：188.

4.音樂學科核心素養(yǎng)相關(guān)其他研究

[1]胡俊雅.關(guān)注核心素養(yǎng) 提升輔助課程——核心素養(yǎng)大背景下小學音樂校本輔助課程資源開發(fā)策略[J].新課程（小學），2017（10）：119.

[2]姚麗雅.新體系在拱墅（上）——指向核心素養(yǎng)發(fā)展的音樂教學改革之路[J].中小學音樂教育，2017（11）：16-19.

三、評價

中央音樂學院院長高建進教授對新體系的目標、內(nèi)容、方法做了簡明的介紹，對新體系的基本特點以及將新體系下的“新雙基”——音樂情感體驗和基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗進行了深入的分析。另外，有些學者對新體系與新課標從理念和課程內(nèi)容進行了聯(lián)系，我們應該在貫徹好新課標的同時運用好新體系的情感論、體驗論、經(jīng)驗論，把每個知識點組成一個感性的藝術(shù)活動，形成科學、完整、多元互補的教學方案。對新體系教學內(nèi)容在學校教學中的具體運用進行分析，從音樂律動、歌唱訓練、器樂學習、音樂欣賞四個方面進行探討分析，探討有效的教學特點，探討教學方法，有些學者將具體的教學實踐進行了分析研究。除此之外，還有許多文獻針對各學段學生的特點對新體系教學內(nèi)容如唱歌、律動在各個小學、普通中學、職業(yè)中學甚至是學前教育的實施、運用進行分析、實踐。探討新體系在我國音樂教育中的必要性，通過新體系的深入分析，對新體系下的音樂課堂進行了詳細、具體的內(nèi)容設(shè)計。最后，還有一些文獻是對各區(qū)域或各區(qū)域某學段新體系教學的運用特點及必要性進行了分析研究，以及在新體系視野下對音樂教師素養(yǎng)的要求所引發(fā)的教師培養(yǎng)、高師專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式以及學校音樂教育“新體系”人才培養(yǎng)模式的探討和啟示。

音樂學科核心素養(yǎng)本體方面，主要對音樂學科核心素養(yǎng)性質(zhì)、內(nèi)涵、價值、實現(xiàn)途徑等進行了研究。音樂學科核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特點，音樂課程作為人文學科領(lǐng)域的重要課程，培養(yǎng)學生的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，是學生終身發(fā)展必備的人格與關(guān)鍵能力。對學生音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究，提出需要把情感體驗作為學生音樂學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，把興趣教學作為培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，把音樂實踐作為培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)的根本。以學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的的研究文獻，探討核心素養(yǎng)研究下一些實用的教學方法，如：合唱、音樂微創(chuàng)作、慕課教育以及校本輔助資源的開發(fā)等對這些教學手段進行分析探討，總結(jié)他們對提高音樂學科核心素養(yǎng)的作用和意義。同樣的，基于音樂核心素養(yǎng)的大環(huán)境，對核心素養(yǎng)下的音樂教師角色提出相應的要求，文獻對高師人才培養(yǎng)模式提出了思考和研究。

搜索到的關(guān)于“新體系”“學科核心素養(yǎng)”兩者相關(guān)聯(lián)的論文只有兩篇：《從奧爾夫教學法中探討學生音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學藝術(shù)》以及《新體系在拱墅——指向核心素養(yǎng)的音樂教學改革之路》，第一篇是對新體系中包含的某種教學法即奧爾夫教學法的教學理念、教學原理、基本原則、教學手段的剖析中探討中學學科音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學藝術(shù)的策略和方法。研究只從奧爾夫教學法對提升某一學段學生學科核心素養(yǎng)進行了探討。而新體系教學是吸收奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大教學體系并結(jié)合我國國情產(chǎn)生的。第二篇是對近年來浙江省杭州市拱墅區(qū)的音樂教育教學工作以音樂教育新體系的實踐與研究推動音樂教師專業(yè)發(fā)展、音樂課堂轉(zhuǎn)型、學生音樂學科核心素養(yǎng)的形成以及音樂教育新環(huán)境打造等方面的研究實施情況進行了介紹，提出核心素養(yǎng)大背景下，音樂教師所要具備什么樣的學科素養(yǎng)這一課題，并對音樂教師角色的轉(zhuǎn)型、能力、素養(yǎng)的提升進行規(guī)劃并實施。對新體系下的參與—體驗—合作—創(chuàng)造的音樂教學模式進行了介紹，提出這一教學模式有助于提升學生學科核心素養(yǎng)。除此之外，對核心素養(yǎng)下音樂教學結(jié)構(gòu)進行改革情況進行介紹，形成了“整體感受—元素性體驗—感性表達”這一教學常態(tài)結(jié)構(gòu)。雖然拱墅在新體系下對提升學生音樂學科核心素養(yǎng)的教學改革措施、改革成果等方面進行了詳細的介紹和闡述，但這些研究的理論依據(jù)不夠充分，這篇文章主要是對改革成果的介紹，對教學措施進行簡單的闡述，沒有對新體系各教學內(nèi)容對提升學生音樂學科核心素養(yǎng)的具體情況進行深入分析和探討等，這些都值得我們深入地挖掘和研究。

作者簡介：李敏，湖南省益陽市教育科學研究所中學高級教師，研究方向：學前教育，藝術(shù)教育。