農(nóng)村中學(xué)片區(qū)英語微課教研共同體

楊立紅

摘 要：依托我區(qū)現(xiàn)有的片區(qū)體制，以微課為立足點(diǎn)，創(chuàng)新一種促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)信息化的有效載體——片區(qū)英語微課教研共同體，將微課與英語教育教學(xué)深度融合、探索，開展運(yùn)作規(guī)范、組織嚴(yán)密、切實(shí)有效的片區(qū)英語教研活動(dòng)，搭建片區(qū)教師信息交流合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以解決農(nóng)村專家少、信息化發(fā)展困難等諸多問題，提高片區(qū)內(nèi)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語；片區(qū)微課教研共同體

安源，地處贛西，全區(qū)有中小學(xué)55所，除去城鄉(xiāng)差異，大多屬于農(nóng)村的麻雀學(xué)校，學(xué)生數(shù)量少，學(xué)校地點(diǎn)分散，條件艱苦，教研力量薄弱，教研活動(dòng)規(guī)模小、缺乏專業(yè)引領(lǐng)。為改變現(xiàn)狀，拓寬教研渠道，優(yōu)化教研資源，加強(qiáng)校際交流與合作，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展，我區(qū)于2012年開始開展片區(qū)教研工作，教研室也以此為契機(jī)，以課題為推手，2014年申報(bào)省級(jí)重點(diǎn)課題《以片區(qū)教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究》，2016年結(jié)題，建立片區(qū)教研機(jī)制，創(chuàng)建片區(qū)教研共同體。2017年10月，本人申報(bào)省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題學(xué)科帶頭人專項(xiàng)《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的片區(qū)微課教研》，實(shí)現(xiàn)由片區(qū)教研到片區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語微課教研，片區(qū)教研共同體到片區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語微課教研共同體的拓展延伸，以期通過建立片區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語微課教研信息化機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)片區(qū)微課教研共同體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.關(guān)鍵概念的界定

片區(qū)微課教研共同體：依托我區(qū)現(xiàn)有片區(qū)體制，借助微課，以片區(qū)教研共同體為基礎(chǔ)構(gòu)建而成的一種新型教研方式。

2.共同體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的闡述

“同心山成玉，協(xié)力土變金”，農(nóng)村中學(xué)英語片區(qū)微課教研共同體具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是合片區(qū)之資源，破解共性問題，形成片區(qū)教研特色；二是揚(yáng)微課之優(yōu)勢(shì)，借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成英語微課教研特色。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)片區(qū)微課教研共同體平臺(tái)構(gòu)建

1.運(yùn)行機(jī)制的確定

片區(qū)教研，制度先行。我們采用“以片區(qū)活動(dòng)為中心，以公開課和專家講座為載體，以微課為依托，以集體研討和在線研討為基本形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研資源共享，促進(jìn)信息化機(jī)制建立實(shí)施”的工作程序，在片區(qū)內(nèi)開展“送課到校、同課異構(gòu)、教學(xué)論壇、名師講壇、教學(xué)比武”等教研活動(dòng)，形成“教學(xué)問題片區(qū)研究，教學(xué)活動(dòng)片區(qū)舉行，課例研究片區(qū)研討，片區(qū)成果教師共享”的研究氛圍，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在行動(dòng)中集中反思，在反思中互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中共同成長。

2.共同體平臺(tái)的構(gòu)建

伴隨著一線教學(xué)的進(jìn)行，我們依托現(xiàn)有片區(qū)制度，以成員之間的異質(zhì)性、活動(dòng)的多樣性為前提，以片區(qū)教研共同體為基礎(chǔ)，圍繞著“微課”，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)片區(qū)微課教研共同體。包括：成立由教研室、片區(qū)教研組織、學(xué)校教研工作小組組成的“金字塔式”組織；在具有英語優(yōu)勢(shì)的學(xué)校建立英語學(xué)科基地，由英語教研員和學(xué)科帶頭人組成專家組，通過舉辦微課培訓(xùn)、課堂展示、研討和調(diào)研，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用；由城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校建立各自的平行式英語教研組，實(shí)行城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)制度，由城鎮(zhèn)中學(xué)分別與一所或幾所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)，或支教交流，或跟崗學(xué)習(xí)，建立能夠互相溝通和提高的教研組織，幫助農(nóng)村學(xué)校提高英語教學(xué)水平。

三、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)片區(qū)微課教研共同體的運(yùn)行特點(diǎn)

1.整體規(guī)劃，分級(jí)管理

以全區(qū)教研總體部署為方向，召開動(dòng)員會(huì)，分配任務(wù)，成立三級(jí)組織，分別建立微信群，交流各自博客、論壇和郵箱，交流、共享、相互傳輸教研所需文件。

2.結(jié)對(duì)幫扶，片區(qū)交流

以學(xué)年為階段，以城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)式幫扶、捆綁式考核為重要載體，出臺(tái)《安源區(qū)義務(wù)教育學(xué)?！?+n結(jié)對(duì)幫扶捆綁發(fā)展”工作方案》，將片區(qū)內(nèi)區(qū)直學(xué)校、街道學(xué)校、中心校按不同方式組合片區(qū)，通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間的互動(dòng)、交流和深層次、高質(zhì)量的教育活動(dòng)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，促進(jìn)全區(qū)教育高位均衡發(fā)展。

3.全區(qū)聯(lián)動(dòng)，各片開花

依據(jù)微課片區(qū)教研共同體的特點(diǎn)，片區(qū)內(nèi)學(xué)校輪流開展形式靈活、內(nèi)容切合實(shí)際的校校結(jié)對(duì)、片區(qū)研討、優(yōu)質(zhì)課比賽、同課異構(gòu)、專題講座等活動(dòng)，使全區(qū)教學(xué)教研全面開花。

4.資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

開展課題研討活動(dòng)，教研共同體教師同觀共評(píng)，發(fā)現(xiàn)微亮點(diǎn)，提出微建議，做出微創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流共享；舉行有特色的專題講座，老師與專家零距離討論，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流共享；舉辦片區(qū)課題論文比賽，探索農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的片區(qū)微課教研活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)心得體會(huì)共享。

5.借助平臺(tái)，建立資源庫

教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以中小學(xué)課堂教學(xué)為范圍，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和自身教育教學(xué)特長有針對(duì)性地選取英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思等形式，錄制微課視頻并上傳至安源教育云平臺(tái)保存，為片區(qū)教師在備課、課堂教學(xué)、課后反思、校本研修等方面提供豐富的微課資源，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校在線聽課、評(píng)課，進(jìn)行深度互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。

見賢思齊，見不賢而自省，我們的片區(qū)微課教研共同體正是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，共同提高，均衡發(fā)展，整體攻關(guān)，協(xié)同前進(jìn)。我們希望片區(qū)微課教研共同體活動(dòng)縮短的不僅是教師差距，更是教師間互動(dòng)、互助、共同發(fā)展的機(jī)制集合、智慧引領(lǐng)、敢于擔(dān)當(dāng)、務(wù)實(shí)高效，讓更多教師攜手共進(jìn)在教研幸福的大道上。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）.