參與化學實踐，促進生命成長

武大榮

一、高中生生涯教育的現狀

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出，中、高年級的心理健康教育內容包括“幫助學生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感”。而目前中學教育普遍缺乏對高中生進行生涯規(guī)劃指導，高中生明顯缺乏生涯規(guī)劃意識和實踐機會。他們中的很多人只知道要考所好大學，但卻不知道選擇什么專業(yè)，未來要從事什么職業(yè)，等到進入大學之后才發(fā)現，原來自己選的專業(yè)并不是真正適合自己的專業(yè)。于是有不少大學畢業(yè)生選擇的職業(yè)往往和專業(yè)不一致，也有不少大學生就業(yè)失敗，對未來感到迷茫。高中時期正是生涯發(fā)展的“探索期”，面臨著文理分科（未來是科目選擇）、志愿填報等生涯發(fā)展重要問題，因此，對高中生開展生涯教育既非常重要又非常緊迫。

二、開展學科綜合實踐活動與生涯教育的關系

生涯教育的關鍵是學生對自己興趣、能力、性格、特長和社會需要的認知?！皞€體對自我的覺察，或者說意識的形成，是來源于個體對外界環(huán)境刺激后，經由記憶和思想產生的反應。”學生對經歷過的實踐或事件，自主或在老師指導下反思，才能逐漸形成自我認知。因此，通過開展學科綜合實踐活動，能夠讓學生在活動中逐漸明確自己對這一學科是否有興趣，是否真的愿意以此學科及相關專業(yè)為職業(yè)。在實踐活動中能否認識自己的性格和特長，能否認識自己是否具備學習和掌握這一學科知識、技能的能力。

當然可以通過對學科相關專業(yè)、學科相關職業(yè)的認知，確定社會對這一學科相關人才的需求，進而幫助學生確立自己在本專業(yè)的發(fā)展志向。

目前關于生涯教育有帕森斯和霍蘭德的職業(yè)匹配模式、舒伯的生涯階梯理論和薩維斯科的生涯建構理論。帕森斯和霍蘭德理論關注增進自我了解，了解職業(yè)信息之后才是自我與職業(yè)的匹配。舒伯的理論則注重對象理解生涯的階段，了解臨近的發(fā)展任務進而訓練完成那些任務所需要的態(tài)度、信念和能力。而薩維斯科的建構理論則認為對象的生涯是由小故事建構的，小故事可以解構、重構成大故事，大故事、小故事共同建構人生情節(jié)。

基于以上生涯教育理論，結合化學學科的特點，將該綜合實踐活動設計如下。

三、化學綜合實踐活動方案的設計

階段一：成員的選取

階段一的設計思路是選拔具有認識化學興趣的成員。

通過調查問卷與自主報名的方式，選取活動成員。

階段二：感受化學之美，體驗化學之趣

階段二設計的主要目的是讓學生對化學產生興趣。

課時一：“美麗奇幻的化學”

以課堂教學的形式，利用化學實驗、影像、圖片等讓學生感受化學研究中的“美”和“趣”，進而讓學生產生了解化學、認識化學的濃厚興趣與欲望。

課時二：“自主設計趣味化學實驗”

以課堂教學的形式，在學生查閱資料、自主選擇實驗之后，設計實驗步驟，并且以課堂教學的形式，引導學生在實驗室中自主完成實驗，體會化學實驗的獨特魅力。

活動一：“論文評比——我眼中的化學”

以論文評比活動為載體，引導學生查閱資料，思考“化學是什么，研究什么”。通過問題的思考形成對化學學科的基本認識，進一步激發(fā)學生對化學的認識興趣。

階段三：認識化學之利，理解化學之用

階段三是為了讓學生了解化學是研究什么內容的，化學研究成果有什么用處。

課時三：“人類發(fā)展歷史中的化學”

以課堂教學的形式，簡單介紹人類發(fā)展過程當中化學的誕生、發(fā)展，然后形成理論。讓學生明確，在化學發(fā)展的過程中，化學研究成果也在改變著人類的生活，進一步激發(fā)了學生對化學的興趣。

活動二：“化學與我們的生活——研究調查活動”

通過查閱資料，自己調查，總結歸納我們生活中與化學有關的內容，并且通過查閱資料深入認識生活中的化學原理是什么，還有什么其他的方法或原理。通過自主活動，可以進一步激發(fā)學生認識化學的熱情，同時也讓學生了解科學研究的基本方法。

活動三：“手抄報評比——‘生活中的化學調查報告成果展示”

通過手抄報的形式，調動學生動手，鍛煉學生動手能力的同時，進一步激發(fā)學生學習化學的熱情。

活動四：“參觀化工企業(yè)實踐活動”

通過實際的參觀化工企業(yè)，在讓學生了解化學工藝的同時，明確化學和人類社會的關系密切，進一步激發(fā)學生學習化學的熱情，體會化學之“用”和化學之“利”。

階段四：了解化學發(fā)展之沿，熟悉未來化學之業(yè)

階段四是為了讓學生認識化學發(fā)展的前沿，了解與化學有關的專業(yè)和未來化學發(fā)展的職業(yè)。

課時四：“化學專業(yè)與化學職業(yè)”

以課堂教學的形式，向學生簡單介紹大學階段的化學相關專業(yè)，以及社會上與化學相關的常見職業(yè)，讓學生了解學習化學可以選擇大學的什么專業(yè)和進入社會后選擇什么樣的職業(yè)，為學生規(guī)劃自己生涯提供基礎。

活動五：“設計職業(yè)發(fā)展路線實踐活動”

引導學生自己查閱相關資料或在網絡上尋找大學設置的各種與化學有關的專業(yè)，讓學生自主選擇設計自己想要經歷的化學發(fā)展路線。

階段五：感悟自身發(fā)展之長，樹立學習化學之志

階段五是讓學生認識生涯發(fā)展理論，激發(fā)了解自我、認識自我的熱情，通過對自我性格、特長、能力的認知與分析，規(guī)劃自己人生的發(fā)展，設計自己的人生發(fā)展階段與主要任務。

參考文獻：

馬可.L.薩維科斯.生涯咨詢[M].鄭世彥，馬明偉，郭本禹，譯.重慶大學出版社，2015-01.