基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的生物課改

張穎

摘 要：核心素養(yǎng)體系下的生物教學(xué)改革，必然要在深刻理解“素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合課程資源，明確核心目標(biāo)，以核心目標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)，依據(jù)教育規(guī)律，利用現(xiàn)代教育技術(shù)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；課改

教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對(duì)措施。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的改革浪潮中，高中生物教學(xué)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、明確“素養(yǎng)”內(nèi)涵，把握課改方向

核心素養(yǎng)要把對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的總體要求具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融入各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題；同時(shí)引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西”。核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。核心素養(yǎng)之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到的，而是少而精的，是學(xué)校在培養(yǎng)人的過(guò)程中最核心、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)在學(xué)校的落地，需要從學(xué)科、學(xué)段和校本化方向努力。核心素養(yǎng)對(duì)育人目標(biāo)的具化和細(xì)化，是素質(zhì)教育和立德樹(shù)人對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的完善。核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全息演繹，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

二、整合課程資源，明確課程“核心”

從課程教學(xué)論角度講，核心素養(yǎng)是學(xué)科與課程的全息回歸，需要與課程進(jìn)行進(jìn)一步整合，包括結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容整合。高中生物課程無(wú)疑是落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，一線生物教師有必要重新研究生物課程以及相近相關(guān)的其他課程，整合課程資源，發(fā)掘、梳理出高中生物課程的核心要素。以課程的核心要素為引領(lǐng)，落實(shí)課程目標(biāo)，讓每一節(jié)課成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。

三、以核心指導(dǎo)教學(xué)，以素養(yǎng)參照成長(zhǎng)

基于教學(xué)實(shí)踐來(lái)思考核心素養(yǎng)，有助于教師理解改革政策、明確改革方向。核心素養(yǎng)要貫穿整個(gè)教育活動(dòng)，滲透到各個(gè)學(xué)科。尤其是理科學(xué)科，以往的課程實(shí)施總是偏重于知識(shí)教學(xué)，素養(yǎng)培養(yǎng)片面單一。用核心素養(yǎng)來(lái)梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育偏失”。生物學(xué)科的教學(xué)必然以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)。核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力與態(tài)度的融合，超越了長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)與能力二元對(duì)立或是分裂的方式，凸顯了情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要性，強(qiáng)調(diào)反省、思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)了教育的重要性，即教育要有創(chuàng)造能力。因此，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師需要在理解“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將其與自身的特點(diǎn)、教學(xué)理念和教學(xué)方法緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需求，并通過(guò)相應(yīng)的載體來(lái)實(shí)施。當(dāng)然，評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)自然也離不開(kāi)核心素養(yǎng)的要求。

四、以科學(xué)的教育規(guī)律為載體，以精湛的教育技術(shù)為抓手

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須有好的載體。教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真思考如何以教學(xué)理念、課程體系和組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)融入其中，形成教師的教學(xué)策略。教育的方式和理念在不斷變化革新，但教育規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律卻是不變的。生物教學(xué)也要立足科學(xué)的教育規(guī)律，要順應(yīng)學(xué)生的天性，順應(yīng)教育改革的方向和時(shí)代發(fā)展的要求。生物教學(xué)不但要構(gòu)建科學(xué)與技術(shù)、人文與交流、藝術(shù)與欣賞、健康與運(yùn)動(dòng)四大領(lǐng)域三個(gè)層次的課程體系，還要緊抓學(xué)科整合、拓展實(shí)踐活動(dòng)和改進(jìn)課堂教學(xué)三個(gè)途徑，來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。其中，最為關(guān)鍵的是，如何把精湛的教育技術(shù)融于課改的理念中，以教育者的專業(yè)技能來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)。為此，生物教師在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷研究基于發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)技術(shù)，并讓自己不斷成長(zhǎng)以適應(yīng)課改要求。

“核心素養(yǎng)”的提出，其概念和理論研究始于國(guó)家層面，而體系的構(gòu)建和豐富則需要學(xué)校通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，并且最終要落實(shí)在學(xué)生身上。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長(zhǎng)的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。生物教學(xué)改革一定要利用好生物學(xué)科這一充滿“生命意義”的學(xué)科，為基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革構(gòu)建適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)體系。