高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施研究

劉沐華

摘 要：高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，立足于高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，仔細(xì)分析高中生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施，希望能夠提高高中生物教學(xué)效率和學(xué)生綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中生；生物；核心素養(yǎng)；措施

加強高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前眾多生物教師研究的重點問題，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中生物教師在實踐中總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施。加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革背景下的重要內(nèi)容，它既提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生養(yǎng)成了健康的生活方式，成為未來社會發(fā)展的主力軍。因此，筆者將根據(jù)自己從事高中生物教學(xué)的經(jīng)歷闡述學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的詳細(xì)措施，具體內(nèi)容如下。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中生物是一門重要的學(xué)科，旨在向高中生展示生命學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生獲取生活知識的同時，領(lǐng)悟生物學(xué)中的觀點以及用生物學(xué)思想去思考問題并解決問題，它有利于培養(yǎng)高中生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰?、理論?lián)系實際能力以及解決問題的能力。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)高度重視生物這門學(xué)科，采取有效的措施培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

引導(dǎo)高中生積極思考是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。思考是一個理解知識、應(yīng)用知識的過程，因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)教材中有關(guān)T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗的時候，生物教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，高中生物教師需要利用多媒體課件為學(xué)生簡單講解生物學(xué)家在進行T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中會遇到的問題以及相關(guān)的背景資料。當(dāng)學(xué)生聽完以后，他們就會對該實驗過程中出現(xiàn)的問題保持理智狀態(tài)。其次，講解完基本知識以后，高中生物教師需要向?qū)W生進行演示實驗，從而使學(xué)生更加直觀地了解T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗。在演示的時候，生物教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，即找出實驗中存在的問題。最后，做完實驗演示以后，高中生物教師需要通過“第一個實驗離心分離后沉淀物為何放射性較低？”“第一個實驗離心分離后上清液的放射性為什么較低？”“分離后得到的T2噬菌體顆粒與被感染的大腸桿菌質(zhì)量為什么不相同？”等問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，通過思考，他們的生物核心素養(yǎng)就會在不知不覺中得到提升。

二、以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

所有脫離教材的高中生物教學(xué)是難以完成教學(xué)目標(biāo)的，因此，在培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的過程中，生物教師應(yīng)始終以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的素材，從而實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展。例如，在執(zhí)教高中生物教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”以及“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”這些內(nèi)容的時候，生物教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材中的內(nèi)容開展教學(xué)，從而使學(xué)生理解DNA是遺傳物質(zhì)并讓他們掌握科學(xué)的研究過程。生物教材是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的重要前提，作為高中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)立足于教材，認(rèn)真研究教材中的內(nèi)容，然后在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)有趣的高中生物教學(xué)情境既有利于活躍高中課堂教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有趣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，當(dāng)高中生物教師在講解人教版教材中“細(xì)胞中的無機物”這部分知識的時候，可以通過以下措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：首先，高中生物教師應(yīng)當(dāng)提前做好備課工作并且明確“細(xì)胞中的無機物”的教學(xué)重點。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體課件為學(xué)生展示有機物和無機物的圖片，通過觀看圖片，高中生對無機物和有機物在細(xì)胞中的分布情況就會更加清晰。除此以外，高中生物教師還應(yīng)當(dāng)通過“細(xì)胞中的無機物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？”來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而加深學(xué)生對生物知識的理解和記憶。再如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”這部分知識的時候，高中生物教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集葉綠體的圖片或者視頻，然后為學(xué)生演示葉綠體有關(guān)的實驗。通過以上方式，生物教師改變了傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式，活躍了高中生物課堂教學(xué)的氛圍并提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非短時間可以達(dá)成的目標(biāo)，它是一個長期的過程，教師需要在教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持育人為本的教育原則，推動學(xué)生核心品質(zhì)與能力的提升。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)立足于生物教學(xué)的現(xiàn)狀，然后認(rèn)真研究生物教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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