淺談高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化滲透與高效課堂建設(shè)

黃穎泉

摘 要：隨著英語(yǔ)需求的普遍增長(zhǎng)和在教學(xué)中的不斷普及，高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注與重視。因此，教師在思考如何提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將文化滲透充分重視起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需求入手，討論如何實(shí)現(xiàn)有效的文化滲透，從而增強(qiáng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透

隨著國(guó)際交流的普遍化趨勢(shì)加強(qiáng)，英語(yǔ)作為全球性通用語(yǔ)言，越來越多的人對(duì)其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)英語(yǔ)方面的專業(yè)性人才也成為學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的又一重要方向。高中作為我國(guó)教育體系的重要一環(huán)，其近年來也備受關(guān)注與熱議。但由于大多數(shù)情況下我們過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在溝通交流方面的這一工具屬性，因此，在教學(xué)活動(dòng)中也更多地側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的積累，反而比較忽視文化這一創(chuàng)造和鞏固語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。在文化與交流逐漸融合的今天，加強(qiáng)文化滲透方面的理論研究和積極實(shí)踐是當(dāng)前及今后高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的最主要內(nèi)容之一。

一、文化滲透之于高中語(yǔ)言教學(xué)的重要性

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾在《語(yǔ)言論》中提道：“文化是一個(gè)社會(huì)所做的和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式?！币虼藷o(wú)論哪種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)包括對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)重視文化意識(shí)培養(yǎng)和文化滲透等方面的著力。一個(gè)民族、地區(qū)乃至國(guó)家的文化，包括了其中全部的生活方式、思維方式與行為方式。而作為記錄與傳播文化的載體，語(yǔ)言必然深受其影響，所以，文化之于語(yǔ)言，是賦予其內(nèi)涵和價(jià)值的根本，也使其能夠具有鮮明的自身特色來和其他語(yǔ)言進(jìn)行區(qū)分，使自身保有充分的獨(dú)立性與完整性。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，絕不能與本身所蘊(yùn)含的文化相脫離。而這對(duì)于正處于知識(shí)積累和知識(shí)體系形成的高中生來說，尤為重要。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中文化滲透與課堂效率的關(guān)系

課堂效率是我們課堂教學(xué)所追求的一大重點(diǎn)，然而如何解讀課堂效率則成為決定我們是否真能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)預(yù)期的重要一步。但我們卻忽視了文化滲透在語(yǔ)言應(yīng)用能力背后所具有的重大影響力，而只是一味地要求學(xué)生對(duì)詞匯、對(duì)語(yǔ)法、對(duì)模板死記硬背。雖然從表面上來看，學(xué)生通過花費(fèi)大量時(shí)間與精力都能夠達(dá)到老師的要求，但我們也常?？吹綄W(xué)生“生硬”解讀詞義和造句別扭不合常理的情況，甚至出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”這樣啼笑皆非的情況。之所以會(huì)如此，正是因?yàn)槲覀兲^于關(guān)注詞匯及語(yǔ)法本身，而沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生知其然卻不知其所以然的情況。這樣不僅難以真正實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升，同時(shí)也會(huì)因?yàn)檫^于枯燥乏味的學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，文化滲透對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，不僅能夠讓學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)鞏固理性知識(shí)，同時(shí)也能夠開拓思維及調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓課堂教學(xué)更具活力。

三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化滲透的策略

1.努力提升教師本身語(yǔ)言文化修養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，面對(duì)一門外語(yǔ)，教師的重要性更加突出。所謂言傳身教，教師只有自身具備豐厚的文化底蘊(yùn)和廣博的教學(xué)技能，才能保證學(xué)生接受到更完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)。高中英語(yǔ)教學(xué)中想要充分實(shí)現(xiàn)文化滲透，教師自身的文化關(guān)就必須首先得到突破，否則一個(gè)對(duì)文化毫無(wú)概念、毫無(wú)興趣的教師，又如何讓學(xué)生從自己的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)文化、激活意識(shí)呢？教師應(yīng)當(dāng)努力提升自己的英語(yǔ)文化修養(yǎng)，而要充分落實(shí)這一點(diǎn)，就必須督促自己更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)，多了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土民情，以及經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面的基本情況，而不僅僅滿足于課本內(nèi)容的準(zhǔn)備。此外，文化傳授也不僅僅是照本宣科，更需要用辯證的眼光來看待，只有充分了解中西方文化差異，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極文化和避免被不良意識(shí)侵襲。所以，教師在更多的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)積極分析中西方文化差異，學(xué)會(huì)正確處理與表達(dá)其中差異。

2.加強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的研讀

大多數(shù)人理解的英語(yǔ)課本無(wú)外乎課文、單詞、語(yǔ)法三個(gè)部分，而因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)文化的不重視，所以對(duì)課文的理解往往也就是詞匯與語(yǔ)法的結(jié)合。所以，大多數(shù)英語(yǔ)教師在備課的時(shí)候更偏向于詞匯與語(yǔ)法，而忽視了課文本身的研讀。但一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短，必然滲透了本國(guó)的文化、意識(shí)以及價(jià)值取向，教師如果忽略其中文化的重要性，不僅會(huì)大大削弱課文本身的價(jià)值，讓學(xué)生無(wú)法通過課文學(xué)習(xí)更多如寫作基調(diào)、修辭特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的知識(shí)，而讓課文淪為“完形填空”，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)椤白孕薪庾x”而產(chǎn)生歧義，甚至無(wú)法充分掌握文章的基本感情基調(diào)。所以，教師必須加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的深入研讀，起到拓展學(xué)生視野與知識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確價(jià)值取向的重要目的，從而充分實(shí)現(xiàn)提升課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂

情境創(chuàng)設(shè)是文化類課程教學(xué)的主要形式之一，但由于過去普遍缺乏對(duì)文化滲透的重視，在情境創(chuàng)設(shè)方面也著力不足，且主要仍然是圍繞詞匯應(yīng)用和語(yǔ)法應(yīng)用而來，在情境中對(duì)文化的揣摩和表達(dá)并不太多，因此加強(qiáng)文化滲透在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用十分重要。

（1）加入更多實(shí)物以豐富情境創(chuàng)設(shè)

在許多時(shí)候，由于受到教學(xué)條件及環(huán)境制約，我們通常情況下的情境創(chuàng)設(shè)都是“無(wú)實(shí)物”的狀態(tài)，雖然比較好操作，但也容易讓學(xué)生無(wú)法融入情境，而成為變相的對(duì)話或朗讀。而實(shí)物不僅僅是可見和可觸碰的，同時(shí)還能讓學(xué)生通過使用實(shí)物產(chǎn)生更多代入感和對(duì)文化的感性感知。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)物在情境創(chuàng)設(shè)中的重要性。

（2）豐富對(duì)話以拓展文化學(xué)習(xí)

情境教學(xué)，我們往往習(xí)慣于將課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，而無(wú)論是對(duì)白還是行為，大多數(shù)情況下也都局限于課文之中。但課文對(duì)話多是經(jīng)過精簡(jiǎn)，在前后語(yǔ)境的營(yíng)造上存在諸多不足，從而也容易讓學(xué)生難以產(chǎn)生代入感和對(duì)文化形態(tài)的感知。所以，教師應(yīng)當(dāng)站在幫助學(xué)生更好地理解文化和應(yīng)用外語(yǔ)的角度上豐富對(duì)話和情景。例如，設(shè)計(jì)更多前后情節(jié)鋪墊，結(jié)合課文內(nèi)容引入更多與之相關(guān)的文化與意識(shí)形態(tài)講解，讓學(xué)生產(chǎn)生融入感，并不斷加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解與認(rèn)識(shí)，從而將一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話拓展為一個(gè)了解文化、加強(qiáng)文化滲透的窗口，給予學(xué)生更豐富的感知與知識(shí)。

（3）加強(qiáng)多媒體工具在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)不僅僅是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記。在多媒體應(yīng)用逐漸廣泛的今天，英語(yǔ)課堂上也應(yīng)該多多借助多媒體工具來實(shí)現(xiàn)文化的有效滲透。例如，通過觀看視頻、聆聽歌曲，以及讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息等多種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣。而教師也可以在可控情況下，指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生自主完成對(duì)課文內(nèi)容的解讀與補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式對(duì)課文、視頻、音頻中所包含的文化元素進(jìn)行提煉。這樣不僅能夠提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，真正體會(huì)到外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（4）重視聽力環(huán)節(jié)的文化滲透

聽力一直以來都是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生雖然能夠?qū)懞涂?，但聽力方面卻相對(duì)薄弱。究其原因是多方面的，首先，對(duì)聽到英語(yǔ)這件事并沒有特別適應(yīng)，因此大腦無(wú)法做出快速反應(yīng)。其次，聽力資源多具有短和快的特點(diǎn)，比如在一大段對(duì)話或文章中進(jìn)行機(jī)械截取用作聽力材料。學(xué)生所聽到的材料不僅僅是表面上的幾句話，而同時(shí)還需要快速實(shí)現(xiàn)前后文拓展，這樣才能準(zhǔn)確把握主旨要義。而如果只是單純依靠單詞和語(yǔ)法往往很難做到。所以，首先，教師應(yīng)加大聽力練習(xí)頻率和力度，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)“聽”英語(yǔ)這件事。其次，教師應(yīng)當(dāng)將聽力材料的文化拓展和前后文補(bǔ)充作為一種常態(tài)化操作，不斷豐富和完善學(xué)生大腦中的英語(yǔ)文化體系，進(jìn)而通過一次又一次的練習(xí)與講解，慢慢實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建，提升“聽”英語(yǔ)時(shí)的反應(yīng)和聯(lián)想速度，從而更加準(zhǔn)確地把握聽力材料內(nèi)容和要義。

（5）豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂

第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣。如，可以組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)類的聯(lián)歡會(huì)，有條件的話可邀請(qǐng)外籍教師參加聯(lián)歡，讓學(xué)生多同母語(yǔ)為英語(yǔ)的人接觸，讓學(xué)生直接感受并體驗(yàn)英語(yǔ)文化的氛圍，更加直觀地感受英語(yǔ)國(guó)家人士表達(dá)情感和思想的方式。另外還可以組織英語(yǔ)角活動(dòng)、閱讀英文報(bào)刊、排練英語(yǔ)短劇等活動(dòng)形式，為學(xué)生提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生在融洽的文化氛圍中得體地傳遞和接受信息。從而讓學(xué)生在輕松、自然的活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)體驗(yàn)異國(guó)文化。這樣，通過交流可以讓學(xué)生體驗(yàn)中西方文化差異，可以讓學(xué)生對(duì)文化差異更為敏感，并增強(qiáng)他們的適應(yīng)性。此外，還可以讓學(xué)生在課后針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)排練英語(yǔ)短劇，設(shè)計(jì)人物或創(chuàng)造多種情節(jié)進(jìn)行表演，從中體驗(yàn)外國(guó)人表達(dá)思想感情的方式或行為，對(duì)比中外文化中人們的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式、審美標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念等，使他們能夠沉浸于異國(guó)語(yǔ)言文化氛圍之中。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)異族文化通過課堂教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，還可以在課外活動(dòng)中通過與本族文化進(jìn)行感性比較來學(xué)習(xí)異族文化。

英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué)課程，其教學(xué)目的不僅僅應(yīng)該放在讓學(xué)生記憶單詞和語(yǔ)法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)著力在提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面。只有通過積極有效的文化滲透，才能逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)起跨文化意識(shí)和思維方式，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)更好地交流與溝通的目的。

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