在高中歷史教學中多方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力對任何民族的發(fā)展都是至關重要的，也是當今素養(yǎng)教育的要求之一。筆者認為高中歷史教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力應做到以下五個方面：一、培養(yǎng)歷史興趣，抓住學生的“心”，不忘初心，方得創(chuàng)新；二、營造活躍氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維能力；三、小組合作互動，提高創(chuàng)新思維能力；四、培養(yǎng)創(chuàng)新動機，發(fā)展創(chuàng)新思維能力；五、培養(yǎng)學生全方位、多角度看待歷史，提高創(chuàng)新思維能力。在教學過程中，只有多方位綜合考慮，才能更有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：高中歷史教學；多方位；創(chuàng)新思維能力

在核心素養(yǎng)立意的大背景下，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力以使學生具有自主性、獨立性、實踐性、創(chuàng)造性及情感價值的現代素質已成為現代教育的主要目標，也是時代賦予我們的使命。創(chuàng)新思維是可通過培養(yǎng)和訓練得到提高的。中學歷史教師應該注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質，擺脫“應試教育”的束縛。筆者經過一段時間的教學嘗試得出，在高中歷史教學中激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，應找準以下突破口。

一、 培養(yǎng)歷史興趣，抓住學生的“心”，不忘初心，方得創(chuàng)新

興趣是學生學習的動機源泉，是促進學習效果的強力催化劑。普通高中校經常會出現相當數量的學生對記憶性科目沒有興趣，常因無趣而厭學，因厭學而使腦袋“生銹”，談何創(chuàng)新呢？那怎樣解決這一難題呢？

第一步，轉型師生關系，重視情感交流，培養(yǎng)歷史興趣。一般說來，學生喜歡某位教師，潛意識里面也會喜歡該教師所授科目，其學習狀態(tài)也會顯得活躍。因此教師應該用自身人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)去感化學生，建立起民主、平等的新型師生關系，使學生真正信任老師，實現學生“為你學”到“為己學”的轉變。

第二步，增強學生的歷史好奇心，激趣引思。好奇心一般都是通過新奇、疑問等心理活動引導人們主動地、頻繁地接觸客觀事物，并積極進行觀察，使認識不斷深化，從而引發(fā)思維創(chuàng)新。為了激發(fā)學生的好奇心，就要打破他們的定勢思維，引導學生用不同方法，多角度去思考、表達。例如有一次講到蘇聯(lián)經濟改革時，有的學生就提出，“赫魯曉夫為什么不借鑒列寧新經濟政策和羅斯福新政呢？”雖然這問題已經超出本課學習目標，但提問角度卻很新穎。于是本人利用這時機引出新問題啟迪學生思維拓展，如“你如何看待計劃和市場兩種資源配置方式呢？作為無產階級的赫魯曉夫在當時應采用哪種方式呢？”然后組織學生進行探討，并建議學生課后收集相關資料，撰寫小論文等。這種激趣引思的方法，極大提升了學生歷史創(chuàng)新思維能力。

二、 營造活躍氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

營造一個寬松、平等、自由、民主、勤奮、思辨的學習環(huán)境有利于提高學生創(chuàng)新思維能力。我經常把微笑和鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每位學生，讓每一位學生都嘗到成功的喜悅，以喚起學生的積極性，使學生敢說、敢問。教學環(huán)境越民主，學生越積極思辨，那么學生的思維活動也就越活躍，創(chuàng)新教育也才能有效實施。

我們只有不斷改革課堂教學模式，營造良好氛圍，激發(fā)學生自主參與課堂討論和思維的積極性，才能提高課堂教學的質量，突出歷史教學方式的創(chuàng)新特性。

三、 小組合作互動，提高創(chuàng)新思維能力

小組合作教學法提倡同學們在合作學習過程中達到取長補短、共同進步，并為同學們提供一個發(fā)散性思維活動的平臺。例如小組合作有利于學生集體進行有創(chuàng)新的學習活動，如歷史人物的文字搜集、介紹和評價，歷史人物圖像的繪制、介紹，歷史文物、史料、史實以及鄉(xiāng)土史料的搜集和整理，歷史名句的搜集和整理、歷史地圖的繪制、歷史問題的創(chuàng)設等等。這些作業(yè)的布置和完成過程，不但能從小培養(yǎng)學生的與人善于合作的素質，也培養(yǎng)了學生的學史興趣和創(chuàng)新能力。

通過小組合作學習，學生能真正擁有自主活動的空間，使思維自由拓展、創(chuàng)新成為可能，也提高了學生團隊協(xié)作意識和歷史學習興趣，使歷史真正“活”了。

四、 培養(yǎng)創(chuàng)新動機，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新動機是直接激勵人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。因為有內在動機的學生主要受好奇心、興趣、人生需求的驅動，往往對問題更敏感，會更努力地去解決問題，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1. 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的內在動機，使他們對研究解決問題感興趣。課堂上教師要精心設計教學結構、教學方法、突出重點、難點、掌握合理的教學節(jié)奏，重視信息的反饋，并充分利用各種教學手段調動學生學習積極性，激發(fā)他們的內在動機。比如在《歷史上重大改革回眸》的教學中，我以“王安石變法”“歐洲宗教改革”“明治維新”為例進行詳細講解后，以它們?yōu)榘l(fā)散點，引導學生積極地將歷史上的各個變法進行比較學習，發(fā)現其異同點。這樣不僅擴大了學生的思維跨度和知識容量，促使學生從時間、背景、內容、結果、影響和性質等方面對已知信息進行發(fā)散思考，還培養(yǎng)了學生舉一反三的推理能力和創(chuàng)新能力。

2. 采用問題式教學法，引導學生積極質疑、解疑。例如在講到1929-1933年經濟危機爆發(fā)的原因時，本人根據材料設置了三個問題：“根據材料指出經濟危機是由經濟領域中哪兩個環(huán)節(jié)之間的矛盾造成的？”；“人們的消費能力很低，為什么工廠還在不停地生產呢？”；“1929年前出現了柯立芝繁榮，但1929年后卻發(fā)生了資本主義世界性經濟危機。為什么會發(fā)生如此巨變？”通過這種遞進式設問引導，能更好地幫助學生從新視角、多角度、深層次分析經濟危機爆發(fā)的原因，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和史料實證能力。在解惑過程中，有的同學也提出了一些創(chuàng)新問題，碰出了思維火花，拓寬知識視野。因此只有使學生對現有資料的觀點、結論善于懷疑，才可能有創(chuàng)新。

五、 培養(yǎng)學生全方位、多角度看待歷史，提高創(chuàng)新思維能力

只有從不同角度去看待歷史，才能得出不同的結論，提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如在講解羅斯福新政時，我們可以引導學生去感受羅斯福的人格魅力，培養(yǎng)家國情懷；也可以引導學生去分析新政實質，透過現象看本質；也可以引導學生探討新政內容，理解新政的社會主義色彩?？梢妱?chuàng)新思維應基于對客觀歷史的全方位、多角度分析探究，只有這樣創(chuàng)新思維才有了真實依據，大大提高其準確性。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是對教育者的挑戰(zhàn)。多渠道培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維能力現已成為高中歷史教師教學的主要方向，也是培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的必然趨勢。在實際操作過程中，只有充分調動了學生的學習積極性，才能得到學生的全力配合，達到如期的教學效果，充分體現培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新思維能力的功效。

作者簡介：柯志仁，福建省晉江市，晉江市英林中學。