多媒體

摘 要：隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，加上教育教學體制改革的不斷深入，各種先進的教學設備與教學手段走進了課堂。高中歷史教學中，運用多媒體技術，能夠讓歷史事件鮮活重現(xiàn)，給學生清晰直觀的印象，深化學生理解，極大地提升歷史課堂的教學效益。

關鍵詞：歷史事件；多媒體；再現(xiàn)

在高中歷史教學中，多媒體技術被廣泛的使用，并逐步成為歷史課堂教學的重要教學手段，這極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學方式，也成為歷史課堂上不可替代的手段，成為一種新型教學資源。多媒體技術憑借其強大的視聽功能，讓歷史事件更加清晰地展現(xiàn)在課堂，有利于學生對歷史事件的剖析，因而受到了廣大師生的喜愛。

一、 利用多媒體展示歷史事件，激發(fā)學生學習歷史興趣

認知心理學家布魯納說：“激發(fā)人認知的興趣是清晰的展示知識所處的具體情境，并且隨情境的變化而激起探索的欲望?！蔽覀冎?，高中歷史教學內容眾多，發(fā)生的各種歷史事件離今天的中學生生活久遠。加上枯燥的文字表述，難免會令學生退避三舍。但是，多媒體技術可以創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，清晰直觀地將抽象化的歷史知識、理論展示出來，從而激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體的時間空間高跨度、靜態(tài)動態(tài)相融合、視頻影音多方面優(yōu)點，引導學生去摸索進入歷史知識殿堂的途徑。例如：在教學“新航路開辟”時，就利用多媒體播放新航路開辟的路線，并進行詳細的講解：十五、十六世紀時的西歐人對財富的渴望促使他們走出故鄉(xiāng)，前往未知的地區(qū)，挖掘東方的航路寶藏，在多次嘗試下成功了。教師可以適時設置懸念，提出問題：“是什么導致西歐人急于尋求財富，開辟新航路？”接著，教師就可以展示出《十四世紀前后歐亞上路示意圖》，拓展學生的視野，幫助解決認知上的難題，從而得出結果——奧斯曼土耳其帝國的存在而遭到破壞。通過多媒體剖析歷史事件，再結合教師的講解與引導，從而激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

二、 利用多媒體剖析歷史地圖，進行歷史知識的解說

歷史是沉睡的過去，但從古至今無數的歷史事件被記錄在人類發(fā)展的進程中。很多歷史事件往往通過地圖冊來幫助學生理解曾經發(fā)生的故事。因此，剖析歷史地圖冊是高中歷史教學不可繞過的坎。地圖冊，它能有效地喚醒沉睡的歷史，能激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。所以，在教學中教師可以結合歷史地圖，通過多媒體來剖析地圖，從而幫助學生將枯燥乏味的文字變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱D文，進一步激勵學生去了解歷史事件。通過這樣，既可以激發(fā)學生對歷史的興趣，還可以培養(yǎng)學生嚴謹的歷史思維。例如：在教學“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一內容時，教師可以借助多媒體把地圖冊中有關抗日戰(zhàn)爭時期相關力量，以及行進路線等各種信息呈現(xiàn)在學生的眼前，以便于學生了解抗日戰(zhàn)爭的各種情況。然后通過教師的簡單講解和介紹，從而能對這個時期的歷史有一個大概的了解。與此同時，在講授這一知識點的時候，還可以聯(lián)系外國在此時期的歷史事件，通過對比學習，讓學生對知識的掌握和記憶更加深刻。實踐證明，在高中歷史教學中使用多媒體教學能夠將枯燥無味的歷史知識變得生動有趣，從而有利于學生清晰地了解歷史事件。

三、 利用多媒體豐富教學內容，拓寬學生歷史知識視野

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學中教師既要傳授知識與技能，更要增強學生的學科素養(yǎng)。而增強學生的學科素養(yǎng)就必須拓寬學生的知識視野。實踐證明，在高中歷史教學中利用多媒體進行教學，可以聯(lián)系書本上的知識，也可以聯(lián)系生活實際，從而讓學生的視野變得更加開闊。拓寬學生的歷史知識視野，不僅能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，還可以提高學生的綜合素養(yǎng)。例如：在教學“西方人文精神的起源與發(fā)展”這一內容時，就借助多媒體課件把有關的圖片展現(xiàn)在學生的面前，然后再引入課本知識。教師還可以結合中國的歷史背景，給同學們進行融合式的講解，讓學生在學習和掌握外國歷史發(fā)展過程的同時還了解了中國歷史。這樣，就讓學生切實地感受到這個時期世界的發(fā)展與變化。再如：在教學《太平天國》這一內容時，就利用多媒體技術豐富教學內容。在給學生明確課堂教學目標、難點、重點之后，對課文中的《資政新篇》《天朝田畝制度》、“從金田起義到定都天京”等內容進行動畫與視頻化多媒體處理，并構建出清新的版面，逼真地還原歷史的真相，從而拓寬了學生的知識視野。通過利用多媒體這樣的展現(xiàn)，大大地豐富了教學內容，有效地拓寬了學生的知識視野。

四、 運用多媒體刺激學生感官，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識

著名的教育家烏申斯基所說：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在記憶中?！睂嵺`證明，多媒體教學能全方位的刺激學生的感官，能讓歷史事件清晰地展示給學生。歷史教學必須讓學生的形象思維與抽象思維同時運轉，才能實現(xiàn)感性認識與理性認識的有機結合，從而激活學生的思維感官。只有這樣，才能促進學生形成良好的思維習慣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。例如：在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時，就利用多媒體課件播放電影《甲午風云》中的視頻片段。特別突出了北洋水師官兵海上奮勇抗敵最后壯烈殉國與慈禧太后籌備六十大壽慶典中大肆鋪張，從而形成鮮明的對比。這樣的歷史事實激起學生思考這樣的問題：為什么當時強大的北洋水師在短時間內就毀滅在日本侵略者手中？這個問題確實值得引起所有中國人的思考，通過不斷的思考學生們提出了各種各樣的見解。在這樣的過程中，學生的思維能力得到了發(fā)散。在這其中，多媒體技術在教學中發(fā)揮了極大的作用，它不僅拓展了教與學的時空的界限，還有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程。這樣的教學，有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新思維意識。

綜合上述，在信息技術發(fā)展速度驚人的今天，我們應該把多媒體技術熟練地應用到高中歷史教學中。通過多媒體技術與教學方式的結合，全面改進傳統(tǒng)落后的教學模式，讓學生從中獲得更多的歷史知識，更加清晰地了解歷史事件。這就要求我們一線教師不僅要有豐富的歷史專業(yè)知識和教學經驗，還要熟練地掌握多媒體技術。只有這樣，才能把現(xiàn)代教學技術運用到高中歷史課堂，從而取得最佳的教學效果。

作者簡介：

王海琛，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學。