探討地理教具在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：地理作為初中教育階段的關(guān)鍵性學(xué)科，由于其知識(shí)點(diǎn)概念性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的時(shí)間感與空間感要求偏高，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到非常吃力。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用教具去輔助地理教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)直觀的地理知識(shí)，深化學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。文章則主要針對(duì)地理教具在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：地理教具；初中地理；教學(xué)；運(yùn)用

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，地理教具的運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于學(xué)生思維發(fā)散能力及知識(shí)探索精神的形成。所以，在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索地理教具的合理運(yùn)用策略，通過(guò)直觀形象地教學(xué)去助力學(xué)生空間邏輯能力的養(yǎng)成，全面提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、 運(yùn)用自制地理教具，提高學(xué)生觀察能力

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、探索欲望以及動(dòng)手實(shí)踐能力，則可開(kāi)展制作地理教具的活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一目的。因此，地理教師可充分指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去自制地理教具，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，促使其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及觀察能力得以提升，并且通過(guò)自主制作教具，也會(huì)激發(fā)對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)“地球儀”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在講解之后便可啟發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手去制作地球儀，而要想制作合格的地球儀，則必須要對(duì)地球儀的諸多關(guān)鍵要素有所了解，而學(xué)生此時(shí)便可聯(lián)系課堂所學(xué)，認(rèn)識(shí)到地球儀的經(jīng)緯度分布特點(diǎn)，從而會(huì)對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。在準(zhǔn)備制作材料時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)思考地球儀的最佳材質(zhì)是什么嗎？如此才能在自己所選用的材料上將經(jīng)緯度精準(zhǔn)標(biāo)出呢？通過(guò)對(duì)地理教具的自主制作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)在制作過(guò)程中能夠提高學(xué)生的觀察能力，且助力其創(chuàng)造能力及實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

二、 運(yùn)用地理圖表，有效拓展知識(shí)面

利用直觀形象的地理教具能夠讓原本較為抽象的地理知識(shí)變得更易理解，有助于學(xué)生的掌握與記憶，同時(shí)部分地理教具的良好運(yùn)用，還能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面。比如在初中地理教學(xué)中常用的地理圖表，其作為重要的地理教具能夠?qū)⒃S多抽象知識(shí)向?qū)W生直觀展現(xiàn)，并且能夠在一定程度上提升學(xué)生的繪圖與識(shí)圖能力。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)地理圖表的閱讀，能夠?qū)ζ渲刑N(yùn)含的豐富信息有全面解讀，從而提升邏輯思維能力及空間思維能力。

同時(shí)，地理圖表并非局限于課堂教學(xué)使用，教師還可將其張貼在教室墻面上，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察，能夠?qū)ζ渌貐^(qū)的自然環(huán)境、人文環(huán)境有所了解，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促使其知識(shí)面得到有效拓寬，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 運(yùn)用地形模型，展開(kāi)直觀教學(xué)

從初中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，關(guān)于地形圖等高線的相關(guān)知識(shí)顯得尤為重要，是學(xué)好初中地理的關(guān)鍵基礎(chǔ)。而這一知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生掌握山谷、山脊、陡崖、鞍部等知識(shí)點(diǎn)，但許多平原地區(qū)學(xué)生并未親眼目睹過(guò)高山，所以對(duì)山脊、山谷等概念缺乏理解，基于此，倘若地理教師只顧對(duì)照教材將等高線地形圖等知識(shí)展開(kāi)口述講解，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的理解困難，無(wú)法提高教學(xué)有效性。因此，教師可運(yùn)用地形模型展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)親自動(dòng)手用黃泥等材料進(jìn)行地形模型的制作，曬干之后便可在課堂中呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶全面深化。

比如，在講解“等高線”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，地理教師便可將自制的泥質(zhì)地理教具剖切開(kāi)，按照一定高度進(jìn)行層次劃分，之后用繩子將所切開(kāi)的地形圖進(jìn)行串聯(lián)，之后用粉筆在黑板上將地形圖的邊緣描繪出來(lái)，如此一來(lái)學(xué)生便能夠理解等高線的由來(lái)，對(duì)于等高線的認(rèn)識(shí)則更為深刻。在地形模型的輔助之下，學(xué)生對(duì)等高線疏密、曲折與實(shí)際地形的凹凸、陡緩之間存在的關(guān)系能夠更好掌握，同時(shí)繪制與識(shí)別等高線圖的能力有所加強(qiáng)。

四、 運(yùn)用教學(xué)儀器，展開(kāi)形象教學(xué)

在現(xiàn)如今的初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，越來(lái)越多應(yīng)用科學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)儀器得以開(kāi)發(fā)并利用，地理教師則可充分運(yùn)用這部分教學(xué)儀器展開(kāi)形象教學(xué)，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。

比如，在講解“地轉(zhuǎn)偏向力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，倘若教師采取口述方式去向?qū)W生講解地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶造成的影響，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探知興趣，也會(huì)因?yàn)檫@部分知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象而難以取得良好教學(xué)效果。所以，地理教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室去開(kāi)展與“地轉(zhuǎn)偏向力”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)儀器將地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶形成的影響形象展現(xiàn)出來(lái)。又如，在講解“地形地貌”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師還可運(yùn)用多媒體教具向?qū)W生展示不同地區(qū)的真實(shí)地貌圖片，以圖文影像的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也深化了學(xué)生的理解與記憶，有效提高了初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，地理教具的運(yùn)用極為關(guān)鍵，能夠全方位助推初中地理課堂教學(xué)有效性得以提升。作為一名初中地理教師，在選擇地理教具時(shí)同樣需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，配合知識(shí)點(diǎn)的講解去運(yùn)用針對(duì)性的地理教具，從而保證地理教具與課堂教學(xué)相融，體現(xiàn)地理教具在教學(xué)中的重要性，促使學(xué)生能夠深化對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的講解，提高初中地理課堂教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

孫士明，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。