體育教學(xué)中身體練習(xí)體驗的應(yīng)用研究

摘 要：泰戈爾曾說：“靜止便是死亡，只有運動才能敲開永生的大門。”在全民健身的熱潮下，體育運動近年來得到越來越多的關(guān)注與重視，體育教學(xué)也開始不斷探索與改進(jìn)。然而，當(dāng)前我國體育教學(xué)中，仍然存在教師思維混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)體育動因不明等問題，嚴(yán)重制約了我國體育教學(xué)的發(fā)展。本文主要以體育教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點，深入研究身體練習(xí)體驗如何應(yīng)用于體育教學(xué)當(dāng)中，以期能夠不斷提升體育教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；身體練習(xí)；體驗

在當(dāng)前的體育教學(xué)中，若想強(qiáng)化體育教學(xué)與課外運動練習(xí)，踐行體育教學(xué)理念，深化體育教學(xué)改革，則應(yīng)該以合理的教學(xué)方法為前提。面對當(dāng)前體育教學(xué)方式老套、教學(xué)思維落后等現(xiàn)象，應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)理論，探索新理念，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。教師可巧妙的將身體練習(xí)體驗應(yīng)用于體育教學(xué)中，不斷豐富體育教學(xué)的基本內(nèi)容，并提升體育教學(xué)效果。

一、 概述當(dāng)前體育教學(xué)中存在的幾點問題

（一） 當(dāng)前體育教師教學(xué)思維混亂

在實際的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣性的將運動與體育相結(jié)合，進(jìn)而形成了一種運動與體育等同的思維；在這一思維的指導(dǎo)下，教師、學(xué)生以及教學(xué)負(fù)責(zé)人錯誤的認(rèn)為：“體育教學(xué)活動就是教師教授學(xué)生身體運動”。因此，體育教師在實際的體育課堂上，常常以動作教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)體育動力不足

在現(xiàn)階段我國體育教學(xué)中，由于教師過于強(qiáng)調(diào)運用技術(shù)教學(xué)，將課堂重點放在提升學(xué)生的運動技能與運動知識學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的實際身心體驗需求關(guān)注不夠。因此，學(xué)生屬于被動的接受體育教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)對體育學(xué)習(xí)興趣不足、主動性不強(qiáng)的現(xiàn)象。除此之外，在體育教學(xué)的效果評價方面，教師往往偏重于考驗學(xué)生對運動技能的掌握情況，進(jìn)而忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的動力、態(tài)度、情感以及體驗等方面的內(nèi)容。

（三） 學(xué)生對運動技能的掌握較差

學(xué)生對運動技能的學(xué)習(xí)較為含糊的情況具體體現(xiàn)：其一，在實際的體育教學(xué)中，教師無法合理劃分學(xué)生處于何種階段采用哪種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)程度等；其二是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不明確，通常情況下仍然以運動技能作為主要內(nèi)容，并缺少教學(xué)之間的相互滲透，使體育教學(xué)缺少邏輯性；其三是學(xué)生的成績考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，在對學(xué)生體育素質(zhì)的考核中，單純的以運動技能作為考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏綜合考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、 體育教學(xué)中身體練習(xí)體驗的有效應(yīng)用

（一） 體育教師建立體育教學(xué)思維

首先，體育教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念。當(dāng)前一些教師僅僅依靠自我認(rèn)知來分析體育教學(xué)出現(xiàn)的問題，致使無法全面掌握教學(xué)流程與行為，導(dǎo)致教學(xué)行為思維不明晰，教學(xué)行為出現(xiàn)錯失等問題。如果教師正確認(rèn)知體育概念，則能夠在一定程度上減少體育教學(xué)中出現(xiàn)失誤的情況。在體育教學(xué)中，教師樹立正確的體育教學(xué)觀念是有效應(yīng)用身體練習(xí)體驗方法的基本前提。其次，教師應(yīng)對體育概念進(jìn)行梳理，重點關(guān)注體育教學(xué)需求，例如運動應(yīng)包括體育競技、身體娛樂以及身體教育等方面的運動技術(shù)，最后，確立體育教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)將鍛煉身體作為重點教學(xué)任務(wù)，在體育健身中融入運動知識、運動技能與運動方法等。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動力

首先，了解學(xué)生的本能需求，確立教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的身體發(fā)展需求，并著重關(guān)注學(xué)生的生命體驗，以學(xué)生的身心發(fā)展為重點，合理計劃學(xué)生的教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的身體練習(xí)體驗。在身體練習(xí)體驗中，將學(xué)生的本能需求與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生樹立終身鍛煉的意識。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗結(jié)合。教師在體育教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點，并根據(jù)學(xué)生的年齡層次不同，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的認(rèn)知、身體行為以及心理感受等，使學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生喜愛之情，并主動探究體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三） 劃分運動技能學(xué)習(xí)層次

其一，劃分階段。針對中低年級的學(xué)生，教師應(yīng)主要針對動作符號教學(xué)；中高年級則關(guān)注運動邏輯教學(xué)；高年級則重點對運動技能與知識進(jìn)行教學(xué)。每個年紀(jì)階段都應(yīng)該對運動符號、運動邏輯以及運動意義等教學(xué)，但是教師應(yīng)合理掌握側(cè)重點。其二，劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)。對基礎(chǔ)階段的學(xué)生進(jìn)行運動符號教學(xué)時，應(yīng)重點透過身體練習(xí)體驗形成動作技能教學(xué)；在中高階段進(jìn)行運動邏輯教學(xué)時，應(yīng)重點放在身體練習(xí)體驗后形成運動邏輯上面；在高階段的體育教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對身體練習(xí)體驗的理解，教師應(yīng)著重于提升學(xué)生的體能和體質(zhì)，促使學(xué)生形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)與良好的社會適應(yīng)能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，充分運用身體練習(xí)體驗，有助于提升體育教學(xué)的整體效果。所謂身體練習(xí)體驗即強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)思維方式、明確學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)、合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的層次等。將三者進(jìn)行有效結(jié)合能夠形成一個由教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)，再到教材劃分的三維關(guān)系，這三個部分相互依存，相互聯(lián)系，進(jìn)而形成一個有機(jī)整體，推動身體練習(xí)體驗在體育教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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作者簡介：

張寧寧，講師，河北省承德市，承德醫(yī)學(xué)院。