民辦高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究概況

摘 要：我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展起步比較晚。本文從教師專業(yè)發(fā)展的理論出發(fā)，對(duì)民辦高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展做初步的探討，試圖給民辦高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：民辦高校；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

一、 引言

Symbol`@@ 高校教育改革給我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一系列深入的變革。教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展的重要性也慢慢引起了學(xué)者們的關(guān)注。教師是推動(dòng)教育事業(yè)健全和快速發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教師專業(yè)發(fā)展在20世紀(jì)80年代被首次提出，近幾年我國(guó)學(xué)者才開(kāi)始研究，研究主要關(guān)注的是基礎(chǔ)教育，而高校教師的專業(yè)發(fā)展還沒(méi)有引起足夠的重視。而且我國(guó)的高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究落后于高等教育的研究，也落后于外國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究。本文從教師專業(yè)發(fā)展的理論出發(fā)，對(duì)民辦高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步的探討，包括專業(yè)發(fā)展的概念、發(fā)展的途徑和存在的問(wèn)題等。

二、 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)發(fā)展的概念在20世紀(jì)80年代由Hoyle首先提出，他認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)發(fā)展并成功滿足某個(gè)職業(yè)的專業(yè)需求。專業(yè)發(fā)展一般包括專業(yè)知識(shí)的提高和專業(yè)實(shí)踐技能的提升。國(guó)外學(xué)者們認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等方面取得的不斷提升，也是老師們?cè)谔岣呓虒W(xué)效果過(guò)程中所采用的手段，關(guān)注的是教師的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)（Mingucci，2002：15）。Gabriel（2003）認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)并不斷地調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展并不是一次性的，而是一個(gè)不斷演變的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉瀾、趙昌木、王少非等，從不同的視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了不同的見(jiàn)解。整體來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展的定義主要有三類：第一類認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一種狀態(tài)；第二類認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)作；第三類認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是狀態(tài)和動(dòng)作的結(jié)合。三類定義側(cè)重點(diǎn)各有不同，在筆者看來(lái)，第三類定義更全面和完整。因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展，既需要外部的專業(yè)發(fā)展環(huán)境的支持，也需要教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在變化。內(nèi)外結(jié)合，共同作用，效果才是最好的。

英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，和一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展的定義比較相似。賈愛(ài)武博士（2005：57-59）認(rèn)為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是英語(yǔ)教師在教育機(jī)制中不斷地學(xué)習(xí)、反饋、發(fā)展和成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是英語(yǔ)教師在教學(xué)的各個(gè)階段不斷提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提升教學(xué)專業(yè)技能，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)教學(xué)研究和教學(xué)反饋能力。

三、 民辦高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑

民辦高校已經(jīng)是我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)出現(xiàn)了一批有辦學(xué)特色、辦學(xué)質(zhì)量高的民辦高校，民辦高校的作用也在不斷的增加。但是，民辦高校也存在著一些問(wèn)題。其中，民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題已經(jīng)日益嚴(yán)峻。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展途徑主要有：

（一） 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)由各個(gè)學(xué)校組織和開(kāi)展的對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)是高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合了老師的教學(xué)工作，可以提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)新能力，同時(shí)也能充分地發(fā)揮學(xué)校在培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展中的作用。

（二） 反思學(xué)習(xí)

反思學(xué)習(xí)指的教師立足于自我之外，考察自己的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程（朱玉東，2003）。這樣的反思在于教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，能促進(jìn)教師深入理解教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)不足。反思學(xué)習(xí)是行動(dòng)研究的核心，也是高校教師專業(yè)發(fā)展不斷提升的關(guān)鍵方式。

四、 民辦高校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展所存在的問(wèn)題

（一） 英語(yǔ)教師壓力大

英語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的群體。近年來(lái)高校的連續(xù)擴(kuò)招給高校的英語(yǔ)教師帶來(lái)了不小的壓力。不管是大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)教師不僅課時(shí)比較多，而且科研任務(wù)也很繁重。巨大的工作量使得英語(yǔ)教師沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去反思自己的教學(xué)過(guò)程，去參加在職或脫產(chǎn)進(jìn)修，或者從事科研活動(dòng)，這樣使得英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。

（二） 專業(yè)發(fā)展氛圍低

民辦高校，相對(duì)而言，和其他院校進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通和交流的機(jī)會(huì)是有限的，而且民辦高校的專業(yè)發(fā)展氛圍相對(duì)比較低，部分教師對(duì)待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度比較懶散，不太積極，更愿意滿足現(xiàn)狀，從而造成整體的校園發(fā)展氛圍不積極，也不利于教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。民辦高校的專業(yè)發(fā)展氛圍不高，缺乏對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展方向上的引領(lǐng)，另一方面教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的要求比較松懈。

（三） 專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少

民辦高校的教師在在職期間提升自己的機(jī)會(huì)不多，比如在職進(jìn)修或外出參加會(huì)議。大多數(shù)教師開(kāi)展科研的條件也有限，主要是教師們自己提供條件。英語(yǔ)教師提升自己的方式主要有輪流參加暑期培訓(xùn)、自我學(xué)歷提升等，這些繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)并不多。

多數(shù)民辦高校資金投入是有限的，所以對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展投入也是不夠的。學(xué)校缺乏到位的配套設(shè)施，不能給每位教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)和充足的資金資助。所以民辦高校的教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)不多。

五、 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從關(guān)注教師群體發(fā)展到個(gè)體發(fā)展?，F(xiàn)今民辦高校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展存在幾個(gè)問(wèn)題，而傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下教師發(fā)展的需求。在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中，自我反思的內(nèi)因固然重要，但在職繼續(xù)教育的外因亦不容忽視。

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作者簡(jiǎn)介：

彭芹，湖北省武漢市，漢口學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。