高中語文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式比較

摘 要：語文是現(xiàn)今高中教學(xué)當(dāng)中的一門重點(diǎn)課程，是高考當(dāng)中的重點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)中，也會因教學(xué)模式不同而影響教學(xué)效果。在此對高中語文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；先學(xué)后教；先教后學(xué)

在高中教學(xué)當(dāng)中，如何對教學(xué)效率進(jìn)行提升是教學(xué)中面臨的重點(diǎn)問題。在高中語文教學(xué)改革不斷深化的過程中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過“先學(xué)后教”方式的科學(xué)應(yīng)用提升教學(xué)效果。

一、“先學(xué)后教”模式概述

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，其主要內(nèi)容有：第一，先學(xué)先行。在對一節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)前，教師需要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使其能夠以獨(dú)立的方式進(jìn)行知識的探索與嘗試。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、進(jìn)行練習(xí)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與疑點(diǎn)，則需要對其進(jìn)行記錄，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展明確目標(biāo)，以更為有針對性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《荷塘月色》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師以安排學(xué)習(xí)內(nèi)容：“將文章當(dāng)中能夠體現(xiàn)修辭美的內(nèi)容找出來”，之后使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。第二，問題反饋。教師在將學(xué)生的練習(xí)收上來進(jìn)行批閱的過程，實(shí)際上即是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在問題的一個反饋過程，能夠在發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要問題的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行深刻的了解，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況確定在課堂上如何開展教學(xué)，在減少不必要講授的情況下提升教學(xué)的針對性以及有效性。第三，互動研討。在學(xué)生拿到練習(xí)后，學(xué)生則會對自己存在的問題與練習(xí)當(dāng)中所暴露出的問題進(jìn)行反思與討論，在該過程中解決一部分問題。而在學(xué)生自主思考一定時間后，教師也可以將學(xué)生分為一定數(shù)量的小組，使其能夠以小組的方式開展自主合作探究，共同尋找問題的解決方式。第四，當(dāng)堂訓(xùn)練?；氐秸n堂，教師則可以在課堂上將學(xué)生集中關(guān)注的問題以及易于混淆的概念進(jìn)行針對性講解，具體方式，即安排已經(jīng)掌握相關(guān)知識的學(xué)生進(jìn)行講解，由教師給予肯定的評價。而如果講的深度或者完整性不足，教師則需要在更正后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對于學(xué)生之前經(jīng)過反思能夠掌握的內(nèi)容，教師則可不進(jìn)行教學(xué)。而對學(xué)生存在一定疑惑的內(nèi)容，教師則可以通過提問、追問、演示等方式開展教學(xué)，同學(xué)生加強(qiáng)互動交流，對其學(xué)習(xí)情況及時給出評價，以此使課堂能夠真正成為學(xué)生展示自身特點(diǎn)的舞臺。而當(dāng)學(xué)生解決這部分問題、獲得教師的賞識后，則能夠?qū)崿F(xiàn)自身成功喜悅的體驗(yàn)。第五，拓展提升。對于高中語文來說，其自身具有較強(qiáng)的邏輯性以及綜合性，部分內(nèi)容單純依靠課堂難以聽懂、掌握，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行反思與整理。對此，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排課下任務(wù)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使其在進(jìn)一步練習(xí)研究的情況下實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的拓展與掌握程度的提升。

二、與“先教后學(xué)”模式的比較

1.“先教后學(xué)”模式的特點(diǎn)

“先教后學(xué)”是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的模式，其特點(diǎn)有：第一，教學(xué)關(guān)系。即由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)。第二，師生關(guān)系。在教學(xué)當(dāng)中要求學(xué)生聽懂，沒有給予學(xué)生充分的信任，要求學(xué)生全神貫注地聽講。第三，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。主要是對知識的感受、模仿、記憶以及熟練運(yùn)用。第四，教學(xué)風(fēng)格。主要是在教學(xué)當(dāng)中使用講解法，重視教學(xué)當(dāng)中師生之間的互動，保證教學(xué)具有流暢以及自然的特征，在將知識作為教學(xué)載體的基礎(chǔ)上構(gòu)建藝術(shù)課堂，整個教學(xué)過程具有節(jié)奏快以及容量大的特點(diǎn)。第五，學(xué)生感受。全程被動地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，很容易因此出現(xiàn)枯燥乏味的情況。

2.“先學(xué)后教”模式的特點(diǎn)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的特點(diǎn)有：第一，教學(xué)關(guān)系。對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以主動的方式開展學(xué)習(xí)。第二，師生關(guān)系。教師給予學(xué)生充分的信任，認(rèn)為其有能力解決問題。而學(xué)生則能夠在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身情況發(fā)表見解。第三，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。主要是交流、探究、合作以及互助。第四，教學(xué)風(fēng)格。有很多師生之間一對一的對話，在提問、追問的過程中實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞，以此體現(xiàn)課堂的靈動特征，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力以及思維能力。第五，學(xué)生感受。能夠以主動的方式參與到學(xué)習(xí)中，在問題解決后能夠獲得較好的成功感，印象深刻且對學(xué)習(xí)具有較高的熱情。

3.應(yīng)用重點(diǎn)

在對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較之后則可以了解到，在“先學(xué)后教”模式當(dāng)中，教師會將較多的時間放在學(xué)生的嘗試以及探索方面，對此，如何在課前聯(lián)系學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案成為非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。在該項(xiàng)工作開展中，即需要教師能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能存在的問題進(jìn)行判斷，以此實(shí)現(xiàn)對應(yīng)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。同時，在“先學(xué)后教”模式中，學(xué)生之間也有了更多的合作，以此對學(xué)生的語言表達(dá)能力以及主動探索能力進(jìn)行提升，并在教師恰到好處的提問和追問下獲得思想的啟發(fā)。要想獲得該效果，需要教師在教學(xué)中做好準(zhǔn)備，通過充分的準(zhǔn)備對學(xué)生思維閃光點(diǎn)進(jìn)行把握，在把握機(jī)會啟迪學(xué)生的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效益，同時對學(xué)生積極鼓勵使其能夠充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地參與其中。

在上文中，我們對高中語文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式進(jìn)行了一定的比較。在實(shí)際教學(xué)中，需要把握“先學(xué)后教”模式的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用重點(diǎn)，通過該模式的應(yīng)用不斷提升教學(xué)水平。

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作者簡介：林梅珍（1978—），女，漢族，福建泉州南安，學(xué)士學(xué)位，高中語文教師，中學(xué)一級。研究方向：高中古詩文教學(xué)。