淺談基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的跟進，應(yīng)試教育逐漸退出了歷史舞臺，素質(zhì)教育在各學(xué)科中的實施比重也越來越大，可見國家重視素質(zhì)教育的程度。當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)可以說是中華文化的關(guān)鍵傳承，在傳遞優(yōu)秀的文學(xué)底蘊的基礎(chǔ)上，增加核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。本文旨在介紹基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的概念以及如何更好的實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：小學(xué)語文；教學(xué)

一、 小學(xué)語文教學(xué)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的特征

（一） 全面性

當(dāng)今時代下的小學(xué)語文教學(xué)遵循著核心素養(yǎng)的原則要求，更加呈現(xiàn)了全面性的特點。所謂的全面性是指在多維目標的指導(dǎo)下情感態(tài)度和價值觀都要涉及，小學(xué)語文教學(xué)的目標中既要掌握基本的聽說讀寫，連詞造句，學(xué)習(xí)古代的古詩和文學(xué)，還要體會作者的思想感情。就像一首古詩，我們不僅要背誦它還要達到熟練默寫的程度，更要感悟作者在那個時代下是怎樣寫出這樣的古詩的。這種核心素養(yǎng)的要求就是更加的全面。掌握全部所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并且加深記憶。

（二） 多端性

當(dāng)今時代下的小學(xué)語文教學(xué)更加的多元化，學(xué)習(xí)的方向也更加的產(chǎn)生了多端性的特點。小學(xué)的每一個年級的教學(xué)任務(wù)不同，所要掌握的知識的深淺也不同，在低年級中只要會認會寫就可以，但是到了高年級就需要練習(xí)寫作，這就需要大量的閱讀量。所謂多端性就是從不同的發(fā)端來讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，可以從知、情、意、行的任何一端來入手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來充分的感知語文知識。

（三） 文化性

中國優(yōu)秀的文化歷史源遠流長，文化作為語文教學(xué)的標簽，必然讓語文教學(xué)這個載體承載更多的文化素養(yǎng)。語文知識的構(gòu)成不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，還潛移默化地影響著每一位學(xué)生的文化素養(yǎng)，這也是基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)語文中積累這種素養(yǎng)，進而產(chǎn)生更好的影響去學(xué)習(xí)其他的科目，就像所學(xué)過的古詩《憫農(nóng)》或者海倫·凱勒的選段體會里面的歷史情節(jié)和人物情感。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

在小學(xué)語文教學(xué)中基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實踐下，在教學(xué)前要關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。在課前讓學(xué)生多讀多練，多思考接下來老師要講的課，做好課前的閱讀工作，在教學(xué)中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向更體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思考上，在語文教學(xué)中每一段話都有每一段話所要表達的意思，老師要解釋清楚，學(xué)生要理解清楚。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的組織思維能力，也要提高學(xué)生的語言能力。在課堂上讓學(xué)生多起來練習(xí)朗讀，深刻體會作者的情感，在課堂上任何的講解都要讓學(xué)生積極地參或積極地發(fā)言，去思考去感染學(xué)生的情感，通過文學(xué)作品讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。在教學(xué)后給學(xué)生推薦更多的教學(xué)以外的課外讀物，豐富學(xué)生的精神世界，給學(xué)生列好書單，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品去讀。

三、 提高小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的建議

（一） 加強閱讀數(shù)量，培養(yǎng)閱讀能力

質(zhì)變是通過量變而來的，而閱讀能力的培養(yǎng)也是日積月累的結(jié)果，從古至今，所有的文學(xué)家都倡導(dǎo)多讀書，讀好書。在語文教學(xué)核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)下更加應(yīng)該讓學(xué)生多讀一些好書，一個人的文學(xué)素養(yǎng)也不是一蹴而就的，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的讀書計劃，加強閱讀量，才能寫出好文章。也只有多去讀那些優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生才能與作者產(chǎn)生更多的共鳴之情。

（二） 重視思考，體會作者情感

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下要更加關(guān)注語文教學(xué)的思考過程。思考是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)下學(xué)生所必須去做的要求。語文本來就是一個博大精深的文化課，在語文中教師要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，漸漸的學(xué)會自己去分析問題，這對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展是極為有利的。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生一層層的感悟作者的思想，并把握作者最想表達的思想情感。

（三） 綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展

小學(xué)語文也包括很多的方面，詩歌、散文，都來源于生活并高于生活，語文中所表達出來的意境是美的，情感也是美的，文化也是美的。在學(xué)習(xí)文章的時候要多體會，綜合培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的綜合能力，促進每一位學(xué)生的綜合發(fā)展，無論在課堂上還是在課下，教師都要做好干預(yù)，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的學(xué)生都應(yīng)具備的素質(zhì)要求。

四、 總結(jié)

語文教學(xué)中現(xiàn)在所倡導(dǎo)的基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，是所有教師在實踐中不斷地得到驗證，在現(xiàn)在全面、多端性、文化性的倡導(dǎo)中，教師和學(xué)生共同參與語文課堂的學(xué)習(xí)。在掌握了必備知識的同時，學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的歷史文化、古代文學(xué)，學(xué)習(xí)文學(xué)中的古典風(fēng)韻養(yǎng)成人文素養(yǎng)。只有不斷的基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實踐，才能讓更多的學(xué)生愛上語文課堂，喜歡語文學(xué)習(xí)的魅力、感悟文學(xué)所帶給我們的精神境界，讓自己的精神世界更加的充實，個人才會變得真正的內(nèi)心強大。

參考文獻：

[1]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J].華夏教師，2017（5）.

[2]鄭巧華.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（8）.

[3]李再娣.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文校本課程開發(fā)[J].黑龍江科學(xué)，2017（17）.

[4]宋萍萍.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略淺析[J].學(xué)周刊，2017（32）.

作者簡介：

李昌紅，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)團結(jié)路小學(xué)。