小班化課堂教學中如何讓學生“動”起來

摘 要：課堂教學是課程實施中最重要的一環(huán)，它對課改實驗的深入推進起著至關重要的作用。但是，當下在一些農(nóng)村學校，由于學生人數(shù)的日益減少，個別班級人數(shù)只有三五人了，使得學校只能實行小班化教學，但是小班化教學面臨的一個重要問題便是：在課堂教學中，由于學生少，課堂氣氛根本無法“點燃”，廣大教師也無法調動起自己的上課激情……這樣一來使得個別教師在小班化教學中仍然存在著讓學生“把小手背起來，把小嘴閉起來”這種以老師的教為主的僵化的、刻板的教學模式，顯然有悖于當前新形勢下所倡導的讓學生在做中學、動中學、民主、平等、自由、和諧的氛圍中學的教育理念。

關鍵詞：小班化；課堂；點燃；火花

在農(nóng)村學校的小班化教學中，如何讓學生在課堂上“動”起來呢？怎樣才能將課堂氣氛“點燃”起來呢？小班化課堂教學應該如何組織呢？下面談幾點本人的認識：

一、 讓學生的心“動”起來是讓課堂“動”起來的前提

學生是學習的主體。一個好的老師應該想方設法調動起學生的學習興趣，讓他們時刻懷著愉悅的情緒和積極的態(tài)度來面對學習。對小學低年級的學生更應該如此，因為在班級里，學生人數(shù)少，再加上他們好動的性格，注意力不夠集中，更不能持久。教師可根據(jù)教學內容和學生實際因材、因地、因人制宜，努力使每一個學生的學習興趣都能得到有效激發(fā)。比如教師可利用低年級學生形象思維強的特點，恰當運用“簡筆畫”來吸引學生的注意力，也可利用精彩的導語或者猜謎語等方法使學生進入積極的學習狀態(tài)。如在教學《看電視》一課時，我用輕松愉快的語氣對學生說：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？”他們一聽要猜謎語，馬上情緒高漲。接著我出示了謎語：“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。”當學生猜出是電視時，我緊接著問：“你們喜歡看電視嗎？最喜歡看什么電視節(jié)目呢？”學生的話匣子一下子打開了，紛紛舉手發(fā)言。接著我又出示了課文中的插圖，引導學生看圖：這是誰的家？他家都有哪些人？他們在做什么？你知道他們在看什么電視節(jié)目嗎？說說你觀察的依據(jù)。在引導學生觀察完圖畫后，我接著說：“這家人看電視真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀一讀課文吧！”由于導入很好地激發(fā)了學生的好奇心，結果這節(jié)課學生的學習情緒很高，教學效果更是出乎我的意料。另外，在平時教師還可通過利用多媒體播放音樂、展示畫面、以動畫模擬情景等形式來激活學生的心靈，使他們以一顆跳動的心來學習語文，感受生活。

二、 讓教材“動”起來是讓課堂“動”起來的基礎

我們都知道，在新課改理念下，課本僅僅是為師生對話提供的一個范例，一個開頭的平臺?？墒牵谟行┱n堂中，教師卻死扣住教材不放，嚴格按教材上的內容不折不扣展開教學，對學生的提問以及新見解一概不予理睬。更有甚者，純粹把語言學習與學生的生活割裂開來，只重知識的傳授而不論學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。這種做法顯然有違課改精神，也與社會的發(fā)展格格不入。在當前小班化教學的形勢下，教師一定要活用教材，大膽挖掘課程資源，讓教材成為一個可變的萬花筒，讓教材最大限度地貼近學生的生活。比如，在一年級語文《小小的船》這一課的教學中，教師就不能僅僅把學生的思維定格在“彎彎的月兒像小小的船”這一點上，而應大膽地讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開想象。這樣既發(fā)展了學生的想象能力，又促進了語文與生活的聯(lián)系，可謂一舉數(shù)得。還有如我們教學某個生字，也不能僅僅從點橫豎撇捺入手去教如何寫，更要結合實際讓學生明白這個字的用法，把這個字的學習與學生的實際生活聯(lián)系起來，這才算是開放的語文課堂，成功的語文教學。

三、 讓學生自身“動”起來是讓課堂“動”起來的關鍵

在教育改革深入推進的今天，作為一名教師，若再以傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法來授課，那這個教師自己應該先去學習。特別是對于當前小班化教學方式來說，由于學生人數(shù)少，教師一定要運用多種方法讓學生動起來，讓學生在玩和做中獲取知識。例如拼音教學，若教師講純理論，學生學的無味，自然學無所果。但如果嘗試運用做游戲的方法來輔助教學，那一定會收到事半功倍的效果。比如拼讀是拼音教學中的難中之難，如果教師課前把音節(jié)制成各種各樣的頭飾和手套，讓孩子們戴著頭飾和手套在“找朋友”中掌握拼讀方法，那么學生的學習興趣一定會很高，學習效果自然就好。又如對一些課文的理解，如果老師一味死講，學生聽得昏昏欲睡而無所獲。但知果讓學生根據(jù)課文內容設計一些小道具、小實驗來輔助學習，學生的積極性就會倍增。如教學《坐井現(xiàn)天》一課，就可讓學生設計一個道具來體驗井底之蛙望天的感覺；教學《烏鴉喝水》一課，可讓學生在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，觀察水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因；教學《曹沖稱象》一課，可讓學生用小木板代替船，小石子代替大象來領會曹沖稱象的辦法。另外還可以通過讓學生編演小型課本劇，根據(jù)課文內客進行模擬演練等形式讓學生“動”起來，從而使整個課堂“動”起來。

古希臘生物學家普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！毙抡n改實驗就要求我們教師在教育教學中特別是在小班化教學中要努力去點燃學生頭腦這把“需要被點燃的火把”。教學中只要我們能恰當運用“點火之法”，我們就有理由相信，農(nóng)村學校的小班化教學一定會搞得有聲有色，每一堂課都會是師生共同度過的一段快樂時光。

作者簡介：

段玉萍，甘肅省武威市，民勤縣薛百鎮(zhèn)中心幼兒園。