新課標背景下山區(qū)高中生物學課堂教學優(yōu)化設計的初探

鐘燕輝

摘 要：基于新課標背景下，以學生發(fā)展為本，以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，以立德樹人為根本任務，闡述山區(qū)高中生物學教師如何優(yōu)化課堂教學設計，才能實現(xiàn)生物學課堂效益的最大化。

關鍵詞：新課標；生物學；課堂教學設計

為深化我國基礎教育課程改革，貫徹落實“立德樹人”的根本任務?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版）》的修訂與出臺堅持生物學課程學科內(nèi)容與育人目標融合的改革方向，很好地回答了“我們要培養(yǎng)什么樣的人”這個問題，同時也提出了“為什么教”“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”等要求。

課堂教學是實施教育課程改革的主陣地，課堂教學設計是組織實施課堂教學的前奏。實現(xiàn)生物學課堂效益的最大化，離不開課堂教學的優(yōu)化設計。在新課標背景下，山區(qū)高中生物學教師又該如何優(yōu)化課堂教學設計，實現(xiàn)生物學課堂效益的最大化？

一、找到課堂教學設計的支點，回答“為什么教”

1.新課標

課標是課程改革和育人模式變革的“DNA”，是教學研究和教學評價的新標準。組織與實施高中生物學科的教學，應立足于新課標中的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出對人的必備品格和關鍵能力形成的獨特作用。正如劉恩山教授強調(diào)：“生物學核心素養(yǎng)的提出，將本學科的教學內(nèi)容與立德樹人的宏觀要求有機結(jié)合，具體描述了高中生物學課程的育人價值，是高中生物學課程設計的準繩，也是教師教學實踐的方向和總體要求?！绷⒆阌谛抡n標的課堂教學設計，教師才能更加清楚“培養(yǎng)怎么樣的人”。

2.新高考

根據(jù)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》和《高考改革方案》，教育部考試中心成立了基于核心素養(yǎng)的高考命題改革課題組，研究怎樣將核心素養(yǎng)落實到高考命題中，發(fā)揮高考引領教學的作用。從某種意義上說，過去相當長時間所詬病的“考什么就教什么”的“應試教育”思維已向“以考試改革倒逼學科教學改革”的思路轉(zhuǎn)變。以考促教，要求在具體的課堂教學設計中落實“以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目的”的課堂教學，發(fā)揮出新高考“指揮棒”的導向功能。

3.新課堂

課堂教學作為教育教學的主要陣地，一直備受教育理論和實踐界的關注。隨著新課改的不斷深入，“學生不動教師動”的行政班統(tǒng)一授課的傳統(tǒng)模式將逐漸向“教師不動學生動”的教學班授課模式轉(zhuǎn)變。落實課改理念和課堂轉(zhuǎn)型，要求一線教師根據(jù)新課改理念來優(yōu)化課堂教學設計，并組織實施；必須從傳統(tǒng)的“教師教、學生聽”的“教的課堂”轉(zhuǎn)向發(fā)展和提升學生核心素養(yǎng)的“自主、合作、探究”的“學的課堂”。這樣的課堂教學設計才能保證生物學課堂教學目標的有效達成，才能滿足每一位學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)生物學課堂效益的最大化。

4.新學情

教育家第斯多惠說過：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點，教學必須符合受教學生的發(fā)展水平?！苯?gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動建構(gòu)的活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。以生為本，以學（學情）定教，一切的課堂教學活動都要圍繞學生學習的認知切入點進行設計，以促成學習的真正發(fā)生。

二、整合課堂教學設計的資源，回答“教什么”

1.活用教材內(nèi)容

教材作為最重要的教學資源，是統(tǒng)領學科教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量的有效保障。新課改以來，雖然有不少教師知曉“用教材教而不是教教材”的理念，但對怎樣“用教材教”卻只停留在找出教材中“重難點”的知識層面上。新課標提出“旨在發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”的理念。任何一套生物學教材都不可能是課堂教學的“拿來主義”。教師只有將教材“用厚、用薄、用活”，才能體現(xiàn)新課標的課程理念，才能符合優(yōu)化課堂教學設計的基本要求。

2.注重概念教學

生物學概念是生物學課程的主要內(nèi)容，以“少而精”的方式凸顯重要的課程地位。生物學概念教學重在理解和意義建構(gòu)，而不是直接傳遞，讓學生機械記憶。

因此，概念教學的關鍵在事實、研究資料和實驗等感性認識的基礎上，結(jié)合對學生前概念的了解，尋找新概念與學生已有知識之間聯(lián)系的固著點或認知?？奎c，設計符合學生認知規(guī)律的教學活動，幫助學生準確理解概念的內(nèi)涵和外延，以及概念之間的關系。

3.重視插圖教學

高中生物學教材圖文并茂，插圖眾多（必修模塊200多幅圖，10個表格，選修模塊90多幅圖，4個表格），這些圖片形象、直觀、生動、簡明，作為一種重要的知識載體承載著不同的信息。借助圖片，可以認識生物學現(xiàn)象、事實，才能提出與生物學相關的探究問題，闡明自己的觀點，才能有效地培養(yǎng)和提高學生的識圖能力、分析綜合能力和圖文轉(zhuǎn)換能力。因此，在課堂教學設計中應該有效地整合，活用教材中的插圖。

4.厘清教學主線

優(yōu)質(zhì)的課堂教學設計需要有清晰的教學主線。教學主線創(chuàng)設的優(yōu)劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉(zhuǎn)變等。

三、優(yōu)化課堂教學設計的模式，回答“怎樣教”

“教學有法，教無定法，貴在得法?！弊非笥行У恼n堂教學，需要一定的課堂教學模式，而采取哪種課堂教學模式則需要根據(jù)教學理念、教學目標、教學內(nèi)容等來決定。

1.更新教學理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新的知識不斷涌現(xiàn)，教育教學理念也在不斷發(fā)生改變。理念決定行動，思維決定出路。要使學生在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)，發(fā)展終身學習能力，教師必須首先用先進的教育教學理念武裝自己，以滿足優(yōu)化課堂教學設計的需求。如以“學習金字塔理論”為依據(jù)，設計“示范”“小組討論”“做中學或?qū)嶋H演練”和“教別人或馬上應用”的教學環(huán)節(jié)，引導學生自主學習，提高學習效果。

2.制訂教學目標

以核心素養(yǎng)制訂教學目標的“抓手”，以山區(qū)高中學情制訂教學目標的“托手”，才能使教學要求、內(nèi)容與學生的認知規(guī)律相吻合，才能準確合理地制訂出決定教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果的教學目標。

3.設計基本原理

教師的教，是為了學生的學?！敖獭迸c“學”之間必然存在一個“評”的階段，以“評”促進“教”“學”相長。在學習目標引領下教師的教、學生的學、課堂的評達成一致性，是有效課堂教學的一個基本原理，即“教—學—評一致性”原理。

4.設計基本思維

基于“教—學—評一致性”原理，提出優(yōu)化課堂教學設計應具有兩種設計基本思維的要求。站在教師立場，需要思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”；站在學生立場，需要思考“我要到哪里去”“我怎樣去、需要什么樣的資源”和“我真的到那里了嗎”。

5.設計教學模式

不同的教學內(nèi)容，課堂教學設計模式不相同；不同的學校，相同教學內(nèi)容的課堂教學設計模式也不盡相同。

為了突出課堂教學中教師的主導作用和學生的主體地位，引導學生在學習過程中主動參與，生物課題成員結(jié)合山區(qū)高中學生的基本學情，提出“1+3”的生物教學模式。其中“1”是指課前“導學”，“3”是指課堂教學3個環(huán)節(jié)，即引導、內(nèi)化、分享。

導學，通過“導學案”及時了解學生的“新學情”，以便教師在“引導”中有的放矢地組織與實施教學，同時告訴學生“學什么”“為何學”。引導，不作知識性重復的講述，只在于告訴學生“如何學”。內(nèi)化，指學生對學習內(nèi)容的理解及運用所掌握的知識解決實際問題的過程。分享，指通過小組交流討論，分享學習心得與收獲，加深對知識點的理解與應用，同時起到幫扶學困生的作用。

四、重視課堂教學設計的評價，回答“教到什么程度”

新課標指出生物教學要以評價促進學生的學習與發(fā)展，促進生物學學科核心素養(yǎng)的形成。教師要以“學業(yè)評價促發(fā)展”的課程理念對課堂教學設計進行評價，找出其中的差距，使自己更加清楚“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。所以，教師在在評價中要改進教學方式，提升教學水平，提高教學效率。

優(yōu)化課堂教學設計應該以學生的發(fā)展為本，以提升學生的核心素養(yǎng)為宗旨，以落實立德樹人為根本任務，有意識地對照新課標、新要求，對教材進行加工處理，同時重視課堂教學設計的評價，以促進生物學課堂教學效益最大化的實現(xiàn)。

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