形狀漸變構成的課堂實踐

尹麗娜

摘要：漸變構成是平面構成的組合形式之一。漸變構成分為：大小漸變、形狀漸變、位置漸變、色彩漸變、方向漸變和虛實漸變。課堂實踐中發(fā)現(xiàn)學生們對形狀漸變比較感興趣，設計難點多卻被多數(shù)學生選擇，形狀漸變構成到底有怎樣的魅力？圍繞著問題展開教學實踐，形狀漸變構成可以更多的鍛煉大家的創(chuàng)意思維，通過手眼并用使學生的設計水平有所提高。

關鍵詞：漸變構成 形狀漸變 聯(lián)想思維

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）06-0114-02

引言

漸變構成是平面構成的組合形式之一。漸變構成是指基本形或骨格按照一定的數(shù)列關系有規(guī)律、循序漸進的構成手法。經(jīng)過分析和實踐，使學習者的思維方式變得豐富靈活和富有創(chuàng)造性，并且能將這種創(chuàng)造能力靈活的運用到設計中。漸變構成的特點：具有節(jié)奏感與運動感。例如：自然界中樹木的近大遠小的透視現(xiàn)象；植物的生根、開花、結果；蝌蚪變成青蛙；海螺的生長結構等等，這些都是有規(guī)律的漸變現(xiàn)象。漸變構成的類型大致可分為基本形的漸變和骨格的漸變?；拘蔚臐u變有：大小漸變、形狀漸變、位置漸變、色彩漸變、方向漸變、虛實漸變。骨格的漸變指骨格線以等差數(shù)列或等比數(shù)列為標準作寬窄和方向不同的漸次改變而獲得漸變效果的骨格構成形式。骨格漸變有：單元漸變、雙元漸變、陰陽漸變。

形狀漸變構成的設計訓練是一種理性的、科學的、具有邏輯思維的創(chuàng)造活動。通過創(chuàng)造畫面形式的韻律美、秩序美和節(jié)奏美的組合。構成的本質(zhì)在于創(chuàng)造藝術和這種創(chuàng)造性活動設計所需的有趣形式，它是設計中基本的思維方式。形狀漸變構成所表現(xiàn)出整齊的秩序美，微妙的變化美，有韻律的視覺美感和生動活潑的視覺效果。在設計過程中，應注意掌控漸變的尺度，漸變太快易引起不舒適的視覺跳動。應該以一種自然的過渡，構成虛虛實實變幻莫測的視覺空間。

一、看似簡單，其實并不簡單

在漸變構成的章節(jié)中，大小漸變、形狀漸變、位置漸變、色彩漸變、方向漸變、虛實漸變，這些漸變的方法任由學生選擇。有的學生選擇了大小漸變、方向漸變，原因比較簡單，那就是不喜歡動腦費事，又有比較大的把握可以畫好，何樂而不為？可是卻有大部分的學生選擇了燒腦的形狀漸變，我感覺非常好奇，形狀漸變的漸變過程是需要不斷思考、修改，再思考、再修改得來；就算這樣費時費神也不一定能畫出滿意的作品，為什么很多學生選擇形狀漸變？帶著疑問，我開始了對平面構成中的這一小小章節(jié)的探索。

形狀漸變構成一般要經(jīng)過五到八步才能完成?？雌饋硭坪醣却笮u變、位置漸變這些方式簡單得多，其實不然。在藝術設計作品中，很多人都會覺得簡約的作品應該是花的心思少，比較簡單的作品。這其實是錯誤的，簡約不一定簡單。在最終的藝術作品呈現(xiàn)給觀者大眾的時候，設計師往往經(jīng)歷了不知多少的千錘百煉，想法的一次次萌生，又一次次的被推翻，目的就是設計出與眾不同的作品。看似簡單的作品需要更高度的概括，省去繁文縟節(jié)，作品干凈精煉。表現(xiàn)形式復雜的作品，往往被復雜的外表所掩蓋，遮住了缺點，使觀者眼花繚亂。復雜的作品被復雜的形式感美化，而作品最精煉之處往往不善表達，由此可見這些“簡單”其實更難做到。

二、從一個形狀到另外一個形狀，如何能過度自然？

實踐中發(fā)現(xiàn)，在繪制形狀構成時最大的困難是：從一個形狀到另外一個形狀，如何能過度自然。這是一個比較棘手卻又必須解決的問題。很多學生有了很好的想法，一個形狀到另外一個形狀的關聯(lián)也比較大，可是中間漸變的過程卻有些刻板生硬，怎么解決？自己畫一次，拿起筆再做一回學生，這次實踐讓我找到了答案。觀察學生的作品發(fā)現(xiàn)，有些學生只注重了形狀與形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系，總想著如何能讓兩個事物聯(lián)系起來，卻忽略了外在的形狀。其實外在形狀決定著能否使作品過度自然。兩個形狀相近的題材，在漸變的過程中形狀有了很大的優(yōu)勢，形象過度起來自然生動，再加上內(nèi)在的聯(lián)系，設計者的奇思妙想就躍然紙上了。

三、案例分析

（一）樹葉——小船

這個學生之所以有這樣的想法是因為他覺得樹葉和小船在外在形狀上有相似之處，而且有“一葉方舟”的說法。開始他畫了一片很寫實的葉子，經(jīng)過五個步驟的形狀漸變最后成了一艘小船。畫完了拿給我看，總覺得別扭，中間的幾步變化的很空洞，也很生硬，絲毫看不出美感。我建議他不要只在寫實的圈子里轉，可以試試夸張，變形，裝飾的手法。這個學生最終呈現(xiàn)的作品是葉子和小船的外形沒變，里面添加了很多的內(nèi)容；葉子已不是普通的樹葉，他利用了裝飾的手法將樹葉裝扮的十分好看。再看小船也變了樣，船身的裝飾紋樣很夸張，船分三層，每一層的裝飾紋樣都不盡相同。中間過度很自然，第二步、第三步、第四步的變化都你中有我我中有你。最后漸變的形狀外加了一些背景，使畫面更加生動了。

（二）米老鼠——唐老鴨

學生喜愛卡通，總想著設計的作品圍繞著卡通的形象。這個設計涉及到卡通形象的面部表情，因此不大好變。學生把米老鼠和唐老鴨的形象進行了對比，找出了相似之處。第二步到第四步縮小了耳朵，加大了嘴巴，動態(tài)上也有了一些變化。第五步到第六步眼睛加大，耳朵下移，頭頂畫出了羽毛。第七步到第八步就變成憨態(tài)可掬的唐老鴨了。整個漸變經(jīng)過了八步，每一步的形象都有微妙的變化，是一件比較成功的作品（如圖1）。

（三）女人頭發(fā)——一盆仙人掌

這個案例很有趣。學生選擇了一個盤著高高發(fā)髻的女人頭部漸變成一盆仙人掌。外型上很相似，他的這個創(chuàng)意首先占了優(yōu)勢；內(nèi)在的含義他的解釋是：看女人的面部表情就知道她比較嚴厲，像是身上長滿了刺。漸變過程經(jīng)過了六步。第二步到第三步中間有細微的變化，將頭發(fā)造型肌理逐漸梳理成仙人掌的造型肌理，大大的耳環(huán)慢慢變成了仙人掌的嫩芽；第四步至第五步女人面部漸漸變成了花盆，一個有著特殊形態(tài)的花盆。最后一步女人完全變成了仙人掌。這個案例是比較成功的，由于兩個形體的外形極為相近，所以變換起來比較順手（如圖2）。

（四）嗅——爆炸頭

這張作品無論從造型還是顏色看起來視覺沖擊都很強。一個正在聞味道的女人，香味慢慢變成了一絲一縷的頭發(fā)，頭發(fā)由多到少，由短到長，由一團變成了爆炸頭。這張作品只用了四步，變化得自然生動。學生的這個想法來源于煙，課間休息有人吸煙，煙霧繚繞，從嘴里吐出煙霧，慢慢上升籠罩頭發(fā)，一個想法就這樣生成了。開始漸變圖形的時候只想表現(xiàn)煙霧，可是變化好了后感覺畫面不夠有張力，后來干脆把煙霧的注意力移動到頭發(fā)上面。頭發(fā)由自然的順發(fā)漸變到第二步卷發(fā)；第三步膨脹的卷發(fā)，卷發(fā)向不同的方向生長，形成了爆炸頭；最后一步涂了顏色，頭發(fā)的顏色用的比較艷麗：朱紅、湖藍、檸檬黃和綠色?？鋸埖脑煨图由细呒兌鹊纳?，畫面裝飾感很強，步驟簡練而不簡單，是一幅比較成功的作品（如圖3）。

四、聯(lián)想思維真的很重要。

每個人在現(xiàn)實生活中都會有各種各樣的聯(lián)想。面對夜空中明亮的星星時，他們會將分散的發(fā)光點連成線條，并將它們想象成各種動物或其他圖像。碎石墻上的石頭形狀，裂縫和紋理也會引起各種符號關聯(lián)。心理學家通常將人類聯(lián)想分為兩類：一類是相似性聯(lián)想；另一個是連帶性聯(lián)想。相似性聯(lián)想是兩個物體有相似性，但同時也有區(qū)別，在似與不似之間進行聯(lián)想的構思；連帶性聯(lián)想是通過一件事物連帶想象出其他事物。

好的作品之前，一定是先有好的想法，好的點子。好點子不會憑空而出，要靠聯(lián)想思維來實現(xiàn)。聯(lián)想思維是人類大腦的獨特功能。這是一種基于各種接受外部信息刺激的感官的物質(zhì)活動。這是一個有規(guī)律的心理練習形式，收集、整理、分析、比較、總結和判斷信息。使用形象化和抽象的媒體來表達聯(lián)想思想的可見性，借助可視的具、抽象符號來表達聯(lián)想思維。如形狀與形狀的重疊、換置、夸張、變形、交叉、錯位等形態(tài)元素來表達聯(lián)想思維過程。以表達從感性到理性，從表象到本質(zhì)的變化和升華。聯(lián)想設計是一種思維過程。它是對待表達的信息內(nèi)容進行細化，組合，聯(lián)想和研究的創(chuàng)造性構成。它是設計研究的一個對象，也是設計師成功的重要前提。

五、勤動腦，勤動手，量變到質(zhì)變。

業(yè)精于勤，設計亦是如此。勤動腦，多思考，每一次的想法都應落實到紙上。只有呈現(xiàn)在紙面上的具體形象才能知道自己的設計思想是否可行，創(chuàng)意思維是否新穎。珍惜每一次由想到練的機會。草稿多次的修改，反復的推敲，總會設計出自己滿意的作品。每次想法的推翻都是頭腦的一次洗禮，每次設計稿的修改都是對設計的一次檢驗。量的積累，必定達到質(zhì)的飛越。

在教學的過程中，其實自己也是在學習，和學生一起學習，和學生一起成長；遇到困難一起解決，問題解決好了大家一起開心；指導出一件滿意的作品，老師似乎比學生更有成就感，做老師最大的快樂也莫過于此。

經(jīng)過了課堂實踐的總結發(fā)現(xiàn)，學生們不是沒有想法，而是沒有實現(xiàn)想法的方法。當靈感得到及時的引導，他們的小宇宙便會被開啟，一個又一個生動富有創(chuàng)意的小點子活躍在了整個課堂上。當靈感被實現(xiàn)成為了一件件獨具匠心的藝術作品，學生們對設計作品的積極性更高了。課堂的實踐也讓我了解了學生，其實他們愿意思考，盡管—次次的失敗，還是努力的想把作品做好。形狀漸變構成只是一個小小的分支，設計的世界太大，需要太多的思考太多的嘗試，無論那門課程都需要靜下心來好好的設計。思考是件苦差事，可是盡管苦，他們也愿意嘗試，因為苦盡甘來。