專業(yè)綜合實(shí)踐改革對大學(xué)生自我價(jià)值感影響追蹤研究

吳志勇

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢系，湖南長沙410004）

一、引言

自我價(jià)值（self—worth或self－esteem）是個(gè)體在社會化過程中比較重要的心理感受，自我價(jià)值感直接影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和自我效能與成就。然而由于大學(xué)生對專業(yè)沒有整體的認(rèn)知，對于本專業(yè)市場前景不了解，對本專業(yè)以后發(fā)展和就業(yè)的行業(yè)知道得不深入，容易造成困惑，進(jìn)而會影響大學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和了解，從而容易造成困惑、迷茫和學(xué)習(xí)生活沒有目標(biāo)等情況。這些都會對大學(xué)生的自我價(jià)值感造成負(fù)面影響。

為了能夠讓大學(xué)生從入學(xué)就對本專業(yè)和本行業(yè)有一個(gè)充分的認(rèn)知，能夠從大一入學(xué)一開始就對本專業(yè)以后的就業(yè)和工作有明確認(rèn)識，對以后自己的行業(yè)和職業(yè)有一個(gè)明確的規(guī)劃，本專業(yè)嘗試進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐改革。專業(yè)綜合實(shí)踐改革為學(xué)生設(shè)置了從大一到大三每個(gè)學(xué)期不同目標(biāo)和任務(wù)的與行業(yè)深度融合的實(shí)踐改革任務(wù)，每位老師對主要專業(yè)課程的核心課程設(shè)計(jì)任務(wù)與要求、每門課程的老師針對行業(yè)所需要的技能和方法、給學(xué)生對應(yīng)的課程目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生帶著教師的實(shí)踐任務(wù)深入機(jī)構(gòu)進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展的狀況和行業(yè)發(fā)展的未來趨勢，以及行業(yè)所需的技能和專業(yè)知識和專業(yè)能力，學(xué)生在這個(gè)過程中，通過教師到行業(yè)再到學(xué)生的三個(gè)方面的交互引導(dǎo)和配合，形成了由行業(yè)到專業(yè)再到學(xué)生的綜合實(shí)踐的教育服務(wù)體系，學(xué)生按照老師對行業(yè)的知識和技能的任務(wù)要求，通過查找資料了解行業(yè)中的專業(yè)需要，然后與機(jī)構(gòu)銜接了解行業(yè)特征，從而形成了針對行業(yè)內(nèi)本專業(yè)的訪談提綱和調(diào)查問卷，然后深入行業(yè)開始實(shí)施自己的訪談和調(diào)查，在完成一周時(shí)間的探訪后，學(xué)生需要在督導(dǎo)老師的督導(dǎo)下完成學(xué)生對機(jī)構(gòu)需要的本專業(yè)的能力，知識和技能的整理，進(jìn)而形成調(diào)查研究報(bào)告。報(bào)告包括學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的感想，對專業(yè)在行業(yè)中的知識和技能進(jìn)行總結(jié)，對專業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行展望。在此基礎(chǔ)上學(xué)生選擇自己喜歡的行業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)，利用自己的課余時(shí)間去行業(yè)機(jī)構(gòu)深入實(shí)踐，有問題和行業(yè)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老師及學(xué)校老師進(jìn)行專業(yè)知識和技能的探討和分析。從大二開始學(xué)生要接受學(xué)校老師的分組分行業(yè)的個(gè)案督導(dǎo)，每周分享自己在行業(yè)遇到的個(gè)案和問題，在督導(dǎo)老師的幫助下運(yùn)用專業(yè)知識解決遇到的問題和困惑。到大三時(shí)學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前已經(jīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)崗位的實(shí)踐能力，并且除遇到特別的問題需要學(xué)校老師和行業(yè)督導(dǎo)幫助解決外，基本上能夠自己解決行業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)問題，在這樣的專業(yè)綜合實(shí)踐改革過程中，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)知識和技能，提升了專業(yè)能力，也大大提升了學(xué)生的自我價(jià)值感。

專業(yè)綜合實(shí)踐改革對學(xué)生的專業(yè)能力得到提升的同時(shí)，對大學(xué)生自我價(jià)值感是否有提升？如果有提升，是否保持長久的效果？為了解決這些問題，對大學(xué)生從大一到大三三年進(jìn)行追蹤調(diào)查和研究。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用黃希庭等編制的符合中國人的《青少年自我價(jià)值感量表》。量表共包含56個(gè)題目，共包含3個(gè)分量表和13個(gè)維度。量表的克隆巴赫系數(shù)為0.77，表明內(nèi)部一致性信度較好。

（二）研究對象

對心理咨詢專業(yè)的大學(xué)生從大一開始進(jìn)行測量獲得研究樣本80份，第一次取樣最后回收有效問卷67份，其中男生18份，女生49份。第二次取樣獲得有效樣本69份，其中男生18份，女生51份。

（三）調(diào)查程序和時(shí)間

第一次取樣調(diào)查是在大一專業(yè)綜合實(shí)踐開展后，取樣時(shí)間是大一學(xué)生開展專業(yè)深入實(shí)踐后的第8周。從大一第二個(gè)學(xué)期開展專業(yè)綜合實(shí)踐，首先老師根據(jù)行業(yè)的需求結(jié)合本專業(yè)的課程給學(xué)生留相應(yīng)的專業(yè)任務(wù)，然后就讓學(xué)生去專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)踐調(diào)查，持續(xù)時(shí)間一周，期間聯(lián)系了長沙的62家專業(yè)類機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的興趣與自愿自覺組成組別，每組同學(xué)至少要求兩家以上的機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪和實(shí)際學(xué)習(xí)調(diào)查，然后要求在課堂上以課程作業(yè)和任務(wù)的形式做實(shí)踐的總結(jié)分析報(bào)告，具體包括專業(yè)在行業(yè)的需求、發(fā)展前景、所需知識和技能及自己的感悟等。

通過學(xué)生-專業(yè)-行業(yè)的綜合深入融合之后，學(xué)生必須在單位跟進(jìn)實(shí)踐。到大二時(shí)，學(xué)校老師根據(jù)不同行業(yè)的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案和技能的單獨(dú)督導(dǎo)和培訓(xùn)，在大二一年時(shí)間的行業(yè)和教師督導(dǎo)后，學(xué)生基本可以獨(dú)立解決行業(yè)內(nèi)的專業(yè)問題，這樣大三的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到行業(yè)的任職要求。

第二次取樣是在學(xué)生大三頂崗實(shí)習(xí)離校的前一周。

三、研究結(jié)果

（一）兩次測量各量表平均分

表1 前后兩次測量數(shù)據(jù)比較

通過大一時(shí)測量的數(shù)據(jù)和大三的測試數(shù)據(jù)可以看出，平均分?jǐn)?shù)都是比較高的，而且到了大三時(shí)，學(xué)生的數(shù)據(jù)的平均分除了個(gè)別因素，包括社會取向自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感、道德自我價(jià)值感和生理自我價(jià)值感三個(gè)維度外，均比大一時(shí)候的數(shù)據(jù)平均值顯著偏高。

（二）第一次測量與總體平均數(shù)檢驗(yàn)

表2 大一男生與總體均數(shù)之檢驗(yàn)結(jié)果

表3 大一女生與總體均數(shù)之檢驗(yàn)結(jié)果

與總體數(shù)據(jù)比較，大一男生在總體自我價(jià)值感（T），及社會取向的一般自我價(jià)值感（GS），個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感（GI），個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感（SS2）和道德自我價(jià)值感（SS3），社會取向的特殊自我價(jià)值感中的道德自我價(jià)值感（SI3）和家庭自我價(jià)值感（SI5）顯著偏高。

與總體數(shù)據(jù)比較，大一女生自我價(jià)值感在總體自我價(jià)值感（T），社會取向的一般自我價(jià)值感（GS），個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感（GI），均存在顯著差異。并且在個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感中的心理自我價(jià)值感（SS2）和道德自我價(jià)值感（SS3），社會取向的特殊自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值感（SI1），道德自我價(jià)值感（SI1）和家庭自我價(jià)值感（SI5）上存在顯著差異。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)社會取向的特殊自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值感顯著低于總體數(shù)據(jù)。

（三）前后測試結(jié)果顯著性檢驗(yàn)

表4 大一和大三兩次測量均值配對檢驗(yàn)結(jié)果

本專業(yè)學(xué)生大三的自我價(jià)值感數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生在總體自我價(jià)值感（T），社會取向的自我價(jià)值感（GS），個(gè)人取向的自我價(jià)值感中人際自我價(jià)值感（SS1），家庭自我價(jià)值感（SS5）；社會取向的自我價(jià)值感中心理自我價(jià)值感（SI2）幾個(gè)方面都顯著高于大一時(shí)的數(shù)據(jù)。

四、討論

（一）成效探討

通過假設(shè)檢驗(yàn)可以看出，通過專業(yè)綜合實(shí)踐課程改革，大一新生的自我價(jià)值感顯著高于總體數(shù)據(jù)的值，表明專業(yè)綜合實(shí)踐改革對大一的學(xué)生的自我價(jià)值感提升有顯著作用，綜合實(shí)踐課程的開設(shè)減少了學(xué)生對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困惑，提升了大學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過數(shù)據(jù)對比分析可以發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的自我價(jià)值感，除個(gè)別的數(shù)據(jù)外，其他數(shù)據(jù)都比大一時(shí)候有顯著提升。表明實(shí)踐教學(xué)改革對大學(xué)生的自我價(jià)值感的提升有長久效果。主要體現(xiàn)在學(xué)生通過專業(yè)綜合實(shí)踐社會取向的自我價(jià)值感得到提升，進(jìn)而對個(gè)人取向自我價(jià)值感中的人際自我價(jià)值和家庭自我價(jià)值都有促進(jìn)作用。

（二）問題分析

綜合實(shí)踐改革對本專業(yè)學(xué)生的自我價(jià)值感的提升起到明顯效果，但是沒有進(jìn)行后測數(shù)據(jù)的對比分析，在以后的研究中要選擇沒有進(jìn)行綜合實(shí)踐課程改革的專業(yè)做對照樣本研究，這樣對綜合實(shí)踐課程改革的實(shí)際效果是由于改革引起的還是由于發(fā)展和成長引起的可以進(jìn)行對照研究。在對照研究中，學(xué)生社會取向的自我價(jià)值感中道德自我價(jià)值感及生理自我價(jià)值感不但沒有提升，反而有較小的降低，這其中的原因還需要進(jìn)行更加深入的分析。

所以通過本專業(yè)綜合實(shí)踐改革確定能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和理解，進(jìn)一步明確了學(xué)生對于未來專業(yè)學(xué)習(xí)在社會及市場上的應(yīng)用空間。這對學(xué)生后來的大學(xué)生活有積極的意義，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)大有幫助。學(xué)生在明確了發(fā)展方向、確定了專業(yè)知識和技能不足的前提下，再回來有針對性的學(xué)習(xí)和思考，這對學(xué)生的發(fā)展大有好處。學(xué)生帶著專業(yè)性質(zhì)的問題，有目的平衡行業(yè)和專業(yè)之間的差距，更有目標(biāo)性地開始學(xué)習(xí)。這種有方向有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，更快樂，更有驗(yàn)證性。從而學(xué)生在進(jìn)一步的發(fā)展中比沒有明確專業(yè)的學(xué)生發(fā)展更快，感受更深刻，通過進(jìn)一步的機(jī)構(gòu)行業(yè)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生課余參加一線行業(yè)實(shí)踐提供了平臺和機(jī)會。學(xué)生熱愛行業(yè)，行業(yè)對學(xué)生也比較了解，可以完成學(xué)生的對口就業(yè)和專業(yè)委培。如果專業(yè)行業(yè)比較認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生可以選擇畢業(yè)后在本行業(yè)就業(yè)。這也完成了學(xué)生專業(yè)-行業(yè)-就業(yè)的結(jié)合，解決了學(xué)生上大學(xué)到就業(yè)的一系列問題，在這個(gè)過程中學(xué)生實(shí)踐了自我，鍛煉了自我，同時(shí)也完成了專業(yè)的深度學(xué)習(xí)和行業(yè)的深度融合，這也會讓本專業(yè)學(xué)生比別的專業(yè)的學(xué)生更享受學(xué)習(xí)帶來的快樂和成長，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的自我效能感和自我價(jià)值感。因此，通過自我價(jià)值感的提升，能夠確實(shí)表明，此次課程改革有效，對學(xué)生的發(fā)展以及后續(xù)的就業(yè)和工作都起到了良好的促進(jìn)作用。