基于技術(shù)技能積累的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究

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石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，需在“中國制造2015”積極創(chuàng)新育人方略，推動當(dāng)前人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型升級，尤其需要發(fā)揮高職院校技術(shù)技能積累優(yōu)勢，使人才核心素養(yǎng)更加滿足新時期國家發(fā)展及社會建設(shè)新要求，提升人才培養(yǎng)成效，為國家發(fā)展夯實(shí)人才基石。然而，有些高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)方法及育人思想影響較為深遠(yuǎn)，固守原有的模式，重視書本知識的傳授，忽視對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成教育，畢業(yè)生崗位勝任能力不強(qiáng)，不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)要求。基于此，為提升高職院校人才培養(yǎng)針對性，基于高職院校的技術(shù)技能積累，研究高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方略顯得尤為重要。

一、基于技術(shù)技能累積，找準(zhǔn)高職教育人才培養(yǎng)方向

(一)技術(shù)技能累積方向

我國高職教育人才培養(yǎng)大致經(jīng)歷三個階段：一是理論型人才。主要是指掌握某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，能在工作過程中熟練應(yīng)用相關(guān)知識的優(yōu)質(zhì)人才；二是應(yīng)用技術(shù)型人才。依據(jù)人才結(jié)構(gòu)類型，高職院校在教育體制改革浪潮下，逐漸將高等技術(shù)教育設(shè)為自身發(fā)展方向，使人才在工作崗位上能使用相關(guān)技術(shù)，能用專業(yè)知識提高技術(shù)施行能效，借助技術(shù)技能充實(shí)理論知識；三是復(fù)合型人才。新時期國家建設(shè)與社會發(fā)展對人才有新要求，若干崗位、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域交叉現(xiàn)象日趨頻繁，這就要求人才技術(shù)技能得以朝著豐富、高效、復(fù)合方向發(fā)展，繼而使高職人才能滿足當(dāng)前綜合性職業(yè)崗位選聘標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)前金融專業(yè)人才不僅需掌握金融領(lǐng)域技術(shù)技能，還需具備產(chǎn)品開發(fā)、市場調(diào)研、客戶維系、信息技術(shù)等技術(shù)技能，滿足新時期國家建設(shè)對金融人才的切實(shí)需求，為此高職教育人才培養(yǎng)需以技術(shù)技能累積為導(dǎo)向進(jìn)行研究[1]。

(二)市場發(fā)展方向

高職教育人才最終需面對市場的甄選，只有滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能幫助企業(yè)提高其競爭實(shí)力的人才，才能受到企業(yè)青睞，為此高職教育需以市場為導(dǎo)向研究其人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方略，確保人才技術(shù)技能科學(xué)、先進(jìn)。

例如，高職院?？梢試@不同專業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展方向開展教研工作，教研工作圍繞市場分設(shè)國內(nèi)、國外兩大模塊，確保學(xué)生所學(xué)技術(shù)技能與時俱進(jìn)，能在教師教研工作指導(dǎo)下掌握高新科技，跟隨不同專業(yè)技術(shù)技能發(fā)展情況完善育人體系，著重調(diào)研本國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級后，對技術(shù)技能人才的切實(shí)需求，適當(dāng)開設(shè)極具交叉性、復(fù)合性的學(xué)科，為人才累積技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)，使高職教育逐漸打破專業(yè)與學(xué)科限制，依據(jù)我國及國際市場發(fā)展方向，制定全新人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)高職院校教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

(三)終身教育方向

在改革開放40年間我國高職院校人才培養(yǎng)能力得以提升，主要是源于其注重專業(yè)技術(shù)技能教育，以市場發(fā)展對人才切實(shí)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化構(gòu)教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。然而市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變，企業(yè)發(fā)展對人才技術(shù)技能的要求隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，為此高職院校需樹立終身教育意識，實(shí)現(xiàn)對人才的持續(xù)性培養(yǎng)，與當(dāng)前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》相契合，引導(dǎo)高職院校人才不斷學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、敢于創(chuàng)新，結(jié)合自身所在崗位對技術(shù)技能的需求努力學(xué)習(xí)，接受高職教育的洗禮，優(yōu)化自身技術(shù)技能，使人才專業(yè)素養(yǎng)能符合當(dāng)前職業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的客觀需求，助力市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，凸顯高職教育人才培養(yǎng)模式優(yōu)化價值。

(四)人才發(fā)展方向

為使高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，教師需立足教學(xué)方式方法創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人思想，顛覆固化教學(xué)體系，繼而引導(dǎo)教師依據(jù)人才成長及個性化發(fā)展方向開展教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到助力人才累積技術(shù)技能的目的?；诖?，高職教師需秉持以人為本教學(xué)思想，充分發(fā)揮自身專業(yè)引導(dǎo)教學(xué)能效，使教師能在學(xué)生累積技術(shù)技能過程中更加關(guān)注其發(fā)展方向，用以設(shè)計全新的育人體系，完善教學(xué)機(jī)制以此為由開發(fā)新課程，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量考核機(jī)制，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練滿足學(xué)生個性化成才需求[2]。

二、基于技術(shù)技能積累，構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)機(jī)制

(1)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入機(jī)制。“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”是高職教育的重要特征。高職教育的專業(yè)在設(shè)置之初就明確了其培養(yǎng)人才針對的行業(yè)、企業(yè)和具體崗位，將職業(yè)崗位既有的標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容并且保持聯(lián)動更新，是高職院校實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能積累的重要途徑。在課程體系構(gòu)建過程中，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計方法，將崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成系列化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，加大實(shí)踐性課程所占比重，增加企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得高職院校對某一職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能積累能夠有效作用于人才培養(yǎng)過程中。

(2)職業(yè)資格培育機(jī)制。為對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，國家建立了職業(yè)資格證書制度，將職業(yè)資格證書分為初級(五級)、中級(四級)、高級(三級/助理職稱)、技師(二級/中級職稱)和高級技師(一級/高級職稱)等五個等級，其中四級和五級是主要針對技能人員的職業(yè)資格。職業(yè)資格證書的引入有效地解決了高職院校培養(yǎng)人才的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)技能水平評價問題。為此當(dāng)前高職院校需持續(xù)完善職業(yè)資格培育機(jī)制，明確各專業(yè)應(yīng)取得的職業(yè)資格證書，并通過課證融合方式，將證書內(nèi)容融入教學(xué)，將課程考核與證書考核相結(jié)合。與此同時，我國職業(yè)資格證書考評體系也應(yīng)不斷優(yōu)化，提高職業(yè)資格證書含金量，如設(shè)立職業(yè)資格校驗周期，在1年或3年內(nèi)未能再次得以校驗的資格證書則將作廢，使人才始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其吸納更多技術(shù)技能奠定基礎(chǔ)。

(3)科研創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制。科學(xué)研究是高校的基本功能之一，高職院校越來越重視通過科研來促進(jìn)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品、業(yè)務(wù)升級，加強(qiáng)與企業(yè)的紐帶聯(lián)系。隨著高職院校技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)，越來越多的企業(yè)將研發(fā)和創(chuàng)新中心建在高職院校，借助高職院校的優(yōu)秀師資和生源力量，開展科研和創(chuàng)新實(shí)踐?？蒲泻蛣?chuàng)新成果的不斷推陳出新，使得高職院校的技術(shù)技能積累能夠在行業(yè)企業(yè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，也必將更好地作用于人才培養(yǎng)。

三、基于技術(shù)技能累積，設(shè)計高職教育人才培養(yǎng)模式

(一)施行“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式

高職院校在完成了一定數(shù)量和質(zhì)量的技術(shù)技能積累的同時，也為自身發(fā)展凝聚了大量優(yōu)質(zhì)教育資源，這些資源成為校企合作育人的基礎(chǔ)和推動力。教育部正在組織試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，在推動高職院校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面取得了積極成效，應(yīng)該大力推行。

例如，高職教育可積極與企業(yè)創(chuàng)設(shè)“雙師課堂”，地點(diǎn)可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)，使技術(shù)精英與專業(yè)教師得以攜手打造高效課堂，專業(yè)教師負(fù)責(zé)講述理論知識，技術(shù)精英負(fù)責(zé)結(jié)合崗位實(shí)踐經(jīng)驗，向?qū)W生講述技術(shù)技能相關(guān)知識，彌補(bǔ)以往高職教育重理論、輕實(shí)踐問題，達(dá)到提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。再如，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，合作育人企業(yè)將為學(xué)生定期提供崗位實(shí)習(xí)機(jī)會，提供專門的師傅指導(dǎo)，學(xué)生通過在崗位上的實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)職業(yè)技能提升和職業(yè)精神養(yǎng)成。深度的校企融合、合作，使得企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校資源，成為高職院校技術(shù)技能積累的有機(jī)組成部分。

(二)制定“市場化”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系

新時期高職教育人才培養(yǎng)必須主動面向社會，單純符合高職院校教育目標(biāo)的人才培養(yǎng)結(jié)果，已經(jīng)無法代表其教育質(zhì)量，只有人才技術(shù)技能水平符合社會發(fā)展需求，能在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢，滿足企業(yè)用人需求，才能表示高職教育人才培養(yǎng)模式科學(xué)高效?；诖?，高職院校需以市場為導(dǎo)向，引入新的“質(zhì)量文化”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)全過程管理，更加關(guān)注學(xué)校原有技術(shù)技能累積資源和企業(yè)實(shí)際的結(jié)合以及應(yīng)用效能，并以此作為教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量過程管理的重要方面，建立全新的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

例如，教師在培養(yǎng)金融專業(yè)人才時，需看到“互聯(lián)網(wǎng)+金融”市場的發(fā)展?jié)摿?，在教學(xué)過程中，加入互聯(lián)網(wǎng)金融的知識和實(shí)際應(yīng)用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維。相應(yīng)的，上述教學(xué)改進(jìn)是否付諸實(shí)施以及實(shí)施效果，是“市場化”思維下各級質(zhì)量管理部門應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

(三)開發(fā)“校本化”教材，為有效提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

每個高職院校教學(xué)環(huán)境、教育理念、育人條件及師資力量等因素均存在極大差異，在以往高職教育施行過程中，相關(guān)院校不注重發(fā)揮自身特長，人才培養(yǎng)缺乏特色，在陳舊的教育模式下，其技術(shù)技能積累淪為空談?；诖?，高職教育需立足自身特色，充分用好已有的技術(shù)技能積累資源優(yōu)勢，在國家中長期人才培育戰(zhàn)略加持下，積極開發(fā)“校本化”教材，用以統(tǒng)籌、整合、靈活運(yùn)用本校技術(shù)技能育人資源，發(fā)揚(yáng)高職教育特色，為提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，有些高職院校在辦學(xué)過程中，過于重視硬件條件建設(shè)，教學(xué)環(huán)境不斷改善、信息化教學(xué)不斷普及，然而對于更能反映自身特點(diǎn)和特色的校本化課程缺乏系統(tǒng)開發(fā)，尤其缺失與其相契合的教材，不利于校本課程質(zhì)量的提升。為此高職院校要鼓勵教師編寫校本教材，尤其要支持反映自身技術(shù)技能積累特色的校本教材，以教材為載體，拓寬學(xué)生技術(shù)技能成長路徑，同時賦予高職院校教材無限“生命力”。

(四)培育高職院?！半p師型”師資隊伍

教師是高職教育人才培養(yǎng)“主力軍”，“雙師型”教師無疑能夠更好地促進(jìn)學(xué)校的技術(shù)技能積累和傳承，能夠更好地開展校企合作育人。為此高職院校需不斷提升師資隊伍的實(shí)踐能力，通過多種渠道為教師提供企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會，不斷提高教師隊伍中“雙師型”教師比例。

例如，高職院校可以在編制“校本化”教材時，組織專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研和實(shí)踐，將企業(yè)最新的技術(shù)技能編入教材中，提高教材的時效性和針對性。再如，高職院校應(yīng)為教師營建和諧、民主的教育工作創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，使教師在教學(xué)崗位上樂于實(shí)踐、敢于實(shí)踐，積極總結(jié)育人經(jīng)驗，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)體系，在各項激勵機(jī)制引導(dǎo)下，思考專業(yè)人才技術(shù)技能累積方略，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置目標(biāo)。同時，高職院校應(yīng)關(guān)注每位教師的成長，引導(dǎo)其指定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，與校方人力資源管理制度相融合，針對教師靈活施行專業(yè)技能技術(shù)培訓(xùn)方略，旨在提高其育人實(shí)力，為提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定育人基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，以“崗位標(biāo)準(zhǔn)融入、職業(yè)資格培育、科研創(chuàng)新引領(lǐng)”三大機(jī)制為基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校技術(shù)技能積累過程的不斷完善，助力于高職院校成為技術(shù)技能積累的高地。以此為基礎(chǔ)，通過施行“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，制定“市場化”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，積極開發(fā)“校本化”教材，培育高職院校“雙師型”師資隊伍等人才培養(yǎng)模式改革的具體舉措，優(yōu)化人才培養(yǎng)方略，提高人才核心素養(yǎng)，提升高職院校師資力量，能夠有效實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。