中學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)與要點(diǎn)分析

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山東省泰安市寧陽(yáng)縣第三中學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身成長(zhǎng)的過(guò)程中，其最為主要、經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所莫過(guò)于班級(jí)。因此，對(duì)于一名班級(jí)的班主任而言，需要通過(guò)管理好班級(jí)秩序、維系好與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)、良好成長(zhǎng)的目的。而對(duì)于中學(xué)生而言，在情感和心理上均處于又不成熟向成熟的過(guò)渡期。在這一時(shí)期里，學(xué)生的逆反心理和獨(dú)立心理往往較強(qiáng)并表現(xiàn)出不再服從班主任管理的現(xiàn)象。這就要求中學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作中能夠充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)生在心理上所產(chǎn)生的變化，進(jìn)而能夠通過(guò)藝術(shù)的形式處理、解決存在的問(wèn)題。因此，有必要對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的藝術(shù)以及要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而為其有效的開(kāi)展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)、提供參考。

一、現(xiàn)階段中學(xué)班級(jí)管理模式討論

(一)強(qiáng)制管理模式

目前，中學(xué)班主任當(dāng)中應(yīng)用最為廣泛的班級(jí)管理模式就是強(qiáng)制管理模式。顧名思義，所謂強(qiáng)制管理模式就是班主任通過(guò)在日常的管理中樹(shù)立自己在班級(jí)當(dāng)中絕對(duì)權(quán)威以保證班級(jí)內(nèi)學(xué)生能夠絕對(duì)聽(tīng)從班主任的管理?？梢韵氲剑诠芾碇惺褂脧?qiáng)制管理模式將極大的提高班級(jí)的組織性和紀(jì)律性，也能極大的保證班級(jí)在課堂上以及課余時(shí)間的有效秩序。但也需要認(rèn)識(shí)到，這一種管理模式在無(wú)形中將遏制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。不僅如此，強(qiáng)制管理模式也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與班主任之間的距離，進(jìn)而不利于班主任進(jìn)一步了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

(二)溫和管理模式

溫和管理模式是指在班級(jí)管理中，教師盡最大可能的釋放學(xué)生能夠自我發(fā)展的空間，進(jìn)而使得其能夠充分的展示自我。溫和管理模式是與強(qiáng)制管理模式完全相反的一種班級(jí)管理模式。這一種管理模式能夠有效的理順師生之間的良好關(guān)系。但也需要認(rèn)識(shí)到，過(guò)分的釋放學(xué)生自我發(fā)展空間將在一定程度上影響班級(jí)秩序的營(yíng)造、影響學(xué)生鍛煉自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

(三)折衷管理模式

折衷管理模式介于強(qiáng)制和溫和之間，即不但對(duì)學(xué)生提出遵守班級(jí)秩序、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求，還兼顧學(xué)生自身情況和思想的教育。但這對(duì)班主任的管理水平提出了一定的要求。

二、中學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)和要點(diǎn)分析

在班級(jí)的管理中需要將管理模式與藝術(shù)進(jìn)行充分的結(jié)合，進(jìn)而使得班主任在管理班級(jí)過(guò)程中不再單純的是機(jī)械化的強(qiáng)制，而是在良好的師生關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生服從班主任的管理。這就要求教師首先能夠正確的對(duì)自己進(jìn)行價(jià)值的定位。如果將學(xué)生比喻成小河中流淌的溪水，則班主任就是曲折的岸堤。岸堤雖然不能決定溪水的意愿，但其為溪水引導(dǎo)了方向、劃定了范圍。同理，學(xué)生是一個(gè)具備鮮活生命和活躍思想的個(gè)體。班主任不能強(qiáng)制管理他的行為，卻能夠在一旁積極的引導(dǎo)其往正確的方向上發(fā)展。這就要求教師首先能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行正確的定位。只有充分認(rèn)識(shí)到自身“岸堤”的定位，才能夠在班級(jí)管理工作中不會(huì)過(guò)分的走向強(qiáng)制管理的管理極端，也不會(huì)走向另一個(gè)溫和管理的管理極端。其次，班主任還需要積極構(gòu)建與中學(xué)生的良好師生關(guān)系。中學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)，往往會(huì)在班級(jí)中引發(fā)各種各樣需要班主任解決的問(wèn)題。而班主任本身還需要進(jìn)行相應(yīng)的備課，往往只能利用課余時(shí)間以處理班級(jí)事務(wù)。這就使得部分班主任在面對(duì)各類學(xué)生事務(wù)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出一定的厭煩感，進(jìn)而影響了師生之間良好關(guān)系的建立。對(duì)于班主任而言，需要充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)生自身的情況特征，進(jìn)而要積極主動(dòng)的融入學(xué)生群體之中，通過(guò)充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生以贏得學(xué)生的尊重，進(jìn)而構(gòu)建積極的師生關(guān)系以提高班級(jí)管理的有效性。三是班主任要積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)于中學(xué)生而言，會(huì)面臨著較大的升學(xué)壓力。雖然班主任自身也是一名學(xué)科教師，但更要發(fā)揮其班主任的職能以充分協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科教師，進(jìn)而保證班級(jí)學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中能夠平衡的發(fā)展。需要指出的是，現(xiàn)階段部分班主任會(huì)以考試為依據(jù)以衡量各學(xué)科的重要性，進(jìn)而過(guò)分的重視語(yǔ)數(shù)英這種科目，而忽視了體育、音樂(lè)等文體類科目。需要注意到，現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升提出了較高的要求。而體育、音樂(lè)等學(xué)科均能夠切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。因此，為了保證學(xué)生全面發(fā)展，需要班主任能夠充分的協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科、保證各學(xué)科授課的平衡。第四，班主任還需要做好學(xué)生干部的管理工作。一名班主任需要有一支優(yōu)秀的學(xué)生干部輔助其開(kāi)展班級(jí)管理工作。一名優(yōu)秀的學(xué)生干部不但能起到為班主任分擔(dān)工作壓力的作用，還能有效起到增進(jìn)師生之間相互了解的作用。這就要求班主任一是能夠真正發(fā)現(xiàn)并任命一名優(yōu)秀的學(xué)生干部。學(xué)生干部不僅僅要在班級(jí)之中具有一定的號(hào)召力，還要具備相當(dāng)?shù)呢?zé)任心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而才能夠團(tuán)結(jié)班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)、起到輔助班主任管理工作的效果。二是要求班主任定期召開(kāi)班干部會(huì)議。通過(guò)會(huì)議不但能夠及時(shí)的了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的思想變化，還能夠向?qū)W生干部傳達(dá)后續(xù)班級(jí)的工作思路和規(guī)劃，進(jìn)而將班主任和學(xué)生干部的思想進(jìn)行統(tǒng)一、提高班主任對(duì)班級(jí)的管理效果。