基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的研究

■/

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院

PDS協(xié)同創(chuàng)新模式是美國所提出的促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展的重要模式，對教師發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用。我國在教育人才培養(yǎng)過程中積極運(yùn)用PDS協(xié)同創(chuàng)新模式，學(xué)前教育專業(yè)加快構(gòu)建基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的校外實(shí)踐教學(xué)體系。然而，基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的校外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要明確教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)運(yùn)行實(shí)施，并加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量保障。在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)積極探索PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的校外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略。研究基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系不僅能夠優(yōu)化學(xué)前教育校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)意義深刻。

一、相關(guān)概念概述

(一)PDS模式

PDS模式是美國教育者所提出的教育改革新構(gòu)想，主要針對教師的專業(yè)發(fā)展，要求建立能夠培養(yǎng)新教師、發(fā)展教學(xué)專業(yè)、開展教學(xué)研究的學(xué)校。并且，PDS模式已經(jīng)成為美國公認(rèn)的教師教育模式，能夠?yàn)榻處熖峁┻M(jìn)修和培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐知識和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，PDS模式有著固定的組織機(jī)構(gòu)、參與主體和運(yùn)行機(jī)制，能夠?yàn)榇髮W(xué)師范學(xué)生提供實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化大學(xué)師范學(xué)生的教學(xué)能力。

(二)協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同創(chuàng)新指在創(chuàng)新的過程中引入?yún)f(xié)同的觀念，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體的作用發(fā)揮，使創(chuàng)新主體通過寫作與活動不斷提高工作效率，促進(jìn)創(chuàng)新效率的提升。從本質(zhì)上來講，協(xié)同創(chuàng)新屬于管理創(chuàng)新，能夠加強(qiáng)對現(xiàn)有資源的利用?，F(xiàn)階段，協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為我國教育研究的重要內(nèi)容，各高校積極探索協(xié)同創(chuàng)新的教育方法。

二、基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的主體和目標(biāo)

(一)實(shí)踐教學(xué)主體

PDS協(xié)同創(chuàng)新模式為高校師范生教育提供了典型的教育模式，并且，PDS協(xié)同創(chuàng)新模式所涉及的主體眾多，不僅包括學(xué)校的教師和管理人員，而且還包括家長和社區(qū)成員。具體來講，PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的主體主要有大學(xué)教師、中小學(xué)教師、中小學(xué)管理人員、職前教師、大學(xué)行政人員、父母、社區(qū)成員等。其中，最重要的主體有中小學(xué)教師、職前教師和大學(xué)教師。大學(xué)教師和中小學(xué)教師能夠?yàn)槁毲敖處煹慕逃龑?shí)踐提供指導(dǎo)，加強(qiáng)培養(yǎng)職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的首要目標(biāo)是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這是因?yàn)榻處熃逃鳛樯鐣闹匾M成部分，教師的發(fā)展需要社會各方面的知識?；赑DS協(xié)同創(chuàng)新模式下的教學(xué)方式充分發(fā)揮多樣化的特點(diǎn)，按“理論+技能+實(shí)踐”的要求，鼓勵教師運(yùn)用模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組研討等多種方式結(jié)合，給予學(xué)生充分合作交流的機(jī)會與表現(xiàn)的平臺，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)方法的改革。進(jìn)而優(yōu)化教師的專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，以促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)師資為目標(biāo)。PDS協(xié)同創(chuàng)新模式能夠加強(qiáng)大學(xué)教師與幼兒園教師的合作，促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。同時(shí)，PDS協(xié)同創(chuàng)新模式能夠有效提高教師的教育實(shí)踐能力，提高教師的整體素質(zhì)。并且，教師素質(zhì)的提升能夠促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

三、基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

(一)課程教學(xué)

課程教學(xué)是基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，PDS協(xié)同創(chuàng)新模式下的課程教學(xué)主要由學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人所組建的計(jì)劃工作組來制定，并以實(shí)踐性和技能為主安排課程。設(shè)置實(shí)踐課程能夠有效保障學(xué)前駕馭專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)和教育方法技能掌握的學(xué)習(xí)。另外，PDS協(xié)同創(chuàng)新模式要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的課程指南、教科書等資料進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)前教育的教學(xué)效果。

(二)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)也是基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的積累和教育能力的提升。具體來講，基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)習(xí)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。其中，校內(nèi)實(shí)習(xí)主要采用微格教室的形式進(jìn)行，現(xiàn)場實(shí)習(xí)組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園擔(dān)任幼兒教師助手，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和聽課，熟悉幼兒教學(xué)環(huán)境。集中實(shí)習(xí)主要指讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行集中的教育實(shí)習(xí)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供現(xiàn)場實(shí)習(xí)的機(jī)會，安排各種教育實(shí)踐活動和研討會，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極主動進(jìn)行教學(xué)交流與合作，加強(qiáng)教學(xué)反思，進(jìn)而提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

四、基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的管理和運(yùn)行

(一)組織管理

基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系具有特定的教育平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教師與大學(xué)教師的互惠互利，促進(jìn)幼兒教師與大學(xué)教師的共同發(fā)展。在PDS協(xié)同創(chuàng)新模式下，大學(xué)教師根據(jù)幼兒教育的實(shí)際情況采取小組合作的形式開展幼兒教育活動。同時(shí)，為了加強(qiáng)幼兒園與大學(xué)的聯(lián)系，高校與幼兒園合作成立了聯(lián)絡(luò)小組、多方協(xié)調(diào)委員會、學(xué)校指導(dǎo)委員會等管理機(jī)構(gòu)，確保幼兒園與大學(xué)的及時(shí)溝通。

(二)運(yùn)行機(jī)制

合作是基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制的核心，強(qiáng)調(diào)合作伙伴之間的協(xié)同創(chuàng)新與合作。具體來講，運(yùn)行機(jī)制的合作模式主要包括共生型合作模式、協(xié)作型合作模式和有機(jī)性合作模式。其中，協(xié)作型合作模式強(qiáng)調(diào)一方的給予與另一方的接受，這種合作是單項(xiàng)的，形式性較強(qiáng)。共生型合作強(qiáng)調(diào)合作伙伴的互惠互利，能夠避免幼兒園和大學(xué)在合作過程中推諉責(zé)任。并且，共生型合作下的幼兒園與大學(xué)十分重視共同目標(biāo)的達(dá)成與共同問題的解決。有機(jī)合作主要指大學(xué)與幼兒園建立的共生平等的協(xié)同創(chuàng)新伙伴關(guān)系，以共同的目標(biāo)和利益開展合作與教學(xué)。

(三)運(yùn)行實(shí)施

首先，高校學(xué)前教育專業(yè)在尋找合作伙伴的時(shí)候應(yīng)與合作伙伴在教育理念上達(dá)成一直，認(rèn)同PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的核心理念，并確定共同的學(xué)前教育目標(biāo)，制定合作原則與合作條件，簽訂合作協(xié)議；其次，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與幼兒園共同商議把確定參與人員的數(shù)量、條件，明確PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作職責(zé)、組織管理機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)候選人、協(xié)調(diào)委員會、指導(dǎo)委員會等；再次，大學(xué)教師和幼兒園教師應(yīng)積極進(jìn)行溝通與合作，開展深層次合作與協(xié)同創(chuàng)新，幼兒園對高校教師進(jìn)行實(shí)踐性、啟發(fā)性的教育培訓(xùn)，高校教師則可以分享自己的專業(yè)理論給幼兒教師，雙方共同研究學(xué)前教育教學(xué)，共同促進(jìn)和提高；最后，高校和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督和評估，積極為該專業(yè)學(xué)生提供充足的實(shí)踐資源和良好的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在幼兒園提高實(shí)踐能力；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)的跟蹤與評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)。

五、基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量保障

(一)協(xié)同創(chuàng)新理念

協(xié)同創(chuàng)新理念是基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障，PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的構(gòu)建必須堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新理念。并且，只有樹立協(xié)同創(chuàng)新理念才能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與討論，改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的不足，優(yōu)化學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

(二)編制教學(xué)檔案袋

編制教學(xué)檔案袋能夠加快培養(yǎng)反思型學(xué)前教育教師，是提高學(xué)前教育教師培育質(zhì)量的重要保障。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培訓(xùn)的過程中，為了提升培訓(xùn)質(zhì)量，大學(xué)教師和幼兒園應(yīng)合作編制教學(xué)檔案袋，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并對學(xué)生的職前實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒園實(shí)習(xí)的反思，進(jìn)而促進(jìn)反思型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。另外，編制教學(xué)檔案袋能夠有效加強(qiáng)對學(xué)前教育學(xué)生職前實(shí)習(xí)的監(jiān)督，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前實(shí)習(xí)效果。

(三)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高質(zhì)量的PDS協(xié)同創(chuàng)新模式學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系需要完善的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)體系采用過程性評價(jià)為主的評價(jià)方式，分校內(nèi)課程教學(xué)評價(jià)和校外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)。校內(nèi)課程教學(xué)的評價(jià)可以通過課程創(chuàng)新考核、技能比賽、作品展示、讀書筆記、場景模擬教學(xué)等多種途徑對學(xué)生的理論素養(yǎng)與專業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。校外實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)由校內(nèi)老師與校外老師進(jìn)行指導(dǎo)和管理。學(xué)生大一入學(xué)后，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一份校外教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)表，評價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生在實(shí)踐基地一日活動觀察記錄表、現(xiàn)場教學(xué)筆記、環(huán)境設(shè)計(jì)的方案、教學(xué)活動方案、調(diào)查報(bào)告、心得體會等，校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園教師對學(xué)生的見習(xí)情況與作品進(jìn)行指導(dǎo)與評定，學(xué)生根據(jù)老師的評價(jià)對自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行反思。

(四)經(jīng)費(fèi)保障

基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要充足的經(jīng)費(fèi)保障，因此，教育部門與高校應(yīng)積極為學(xué)前教育專業(yè)提供PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的專項(xiàng)資金，滿足學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的資金需求。另外，政府部門應(yīng)積極鼓勵企業(yè)和社會組織對高校學(xué)前教育專業(yè)的PDS協(xié)同創(chuàng)新模式進(jìn)行投資，拓寬高校學(xué)前教育專業(yè)PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的融資渠道。

六、基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

(一)樹立協(xié)同創(chuàng)新理念

協(xié)同創(chuàng)新理念是PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的思想指導(dǎo)，因此，學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，加快構(gòu)建PDS協(xié)同創(chuàng)新模式。為此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極樹立實(shí)踐觀念，加強(qiáng)對學(xué)生的職前教育培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與幼兒園、早教中心、特殊教育機(jī)構(gòu)、社會福利院、幼兒教玩具中心等嬰幼兒相關(guān)的機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)基地，并與這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度合作，加快教育改革。另外，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極樹立反思觀念，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的反思，重點(diǎn)培養(yǎng)反思型學(xué)前教育學(xué)生。最后，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極樹立終身教育觀念和終身學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我完善，鼓勵學(xué)生進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。

(二)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合

基于PDS協(xié)同創(chuàng)新模式的學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這是因?yàn)?，理論與實(shí)踐相結(jié)合能夠有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合教育能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為社會所需要的學(xué)前教育專業(yè)人才。為此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)前教育理論知識教育，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育知識結(jié)構(gòu)。并且，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生的校外實(shí)踐，讓學(xué)生在校外實(shí)踐的過程中將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才。