以人為本的大學(xué)生管理模式分析

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西安科技大學(xué)

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人是社會(huì)關(guān)系的總和，人的屬性是由人的社會(huì)屬性決定的，最終的目的是為人所服務(wù)。在如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步，“人”在社會(huì)中的地位越來(lái)越重要，而以人為本的教育理念也是當(dāng)代的教育思想的又一次重大變革。習(xí)近平總書(shū)記在十九大會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。當(dāng)代大學(xué)生作為我國(guó)重要的人才資源儲(chǔ)備庫(kù)，怎樣對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思想教育，怎樣的教育理念更加適合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展，這就是我們需要去探究的。因此，高校大學(xué)生的教育理念應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并以學(xué)生為主體，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，從而樹(shù)立以人為本的教育理念，培養(yǎng)新時(shí)期的高素質(zhì)人才。

一、大學(xué)生教育管理模式存在的問(wèn)題

(一)在管理制度方面

對(duì)大學(xué)生的管理模式往往只是各項(xiàng)制度的堆砌，用各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行“批量操作”，根本沒(méi)有意識(shí)到個(gè)體的差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往采取的也只是單向的我教你學(xué)的方式，而這樣的教學(xué)模式對(duì)于心智已經(jīng)成熟的大學(xué)生而言，根本提不起興趣，也無(wú)法達(dá)到真正的融會(huì)貫通；在管理方面，采取補(bǔ)漏的管理手段和一系列的制度去衡量學(xué)生，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別處理，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，更不能達(dá)到新時(shí)期大學(xué)生的發(fā)展要求。

(二)在管理理念方面

在以往的學(xué)校管理中，學(xué)校更加注重的是以學(xué)校和教師為主，缺乏民主性和較為完善的服務(wù)體系，而學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇潜唤逃膶?duì)象，難以參加到管理當(dāng)中，從而制約了學(xué)生對(duì)新事物的探索，在一定程度上也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、在大學(xué)生管理模式中的以人為本

(一)確立在大學(xué)生管理模式中的人本觀念

人本原理在管理學(xué)中是指現(xiàn)代科學(xué)管理必須堅(jiān)持以人為核心，以做好人的工作、充分調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性為根本，進(jìn)而提高管理功效，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。人本原理認(rèn)為在所有因素中，“人的因素”第一。其中理念有兩方面，一是認(rèn)為人是不可分割的整體、要了解人、研究人必須從整個(gè)人著手；二是每個(gè)人都有自己的需求與意愿，都有自己的能力和經(jīng)驗(yàn)，都有自己的痛苦和快樂(lè)。[1]因此在管理中，人占主體地位；相應(yīng)地，在我國(guó)高校大學(xué)生管理模式中，也應(yīng)該“以人為中心”開(kāi)展教育管理工作。例如，學(xué)生的教育管理工作已經(jīng)從以往的單一性學(xué)生事務(wù)向多方面事務(wù)轉(zhuǎn)變，學(xué)生入校教育、學(xué)生資助、學(xué)生心理輔導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)工作的開(kāi)展；“學(xué)生管理”也有了更廣泛的涵義，不僅包含“管理學(xué)生(人)”，還包括“管理學(xué)生工作(事)”；和以往制度疊加的管理模式相比，以人為本的管理理念充分意識(shí)到個(gè)體的差異性，更加注重學(xué)生參與管理工作，提升管理質(zhì)量，重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

(二)確立以學(xué)生為主體發(fā)展模式

高校必須貫徹以人為本的管理理念，充分重視大學(xué)生的本體地位，不僅需要重視大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，更需要重視學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。[2]確立大學(xué)生的主體地位，提倡平等，是人本觀念在高校大學(xué)生的管理模式中最基本要求。大學(xué)生在高校接受教育和管理時(shí)，一方面充當(dāng)被管理者，另一方面也成為管理者，從而提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，增加對(duì)管理工作的熱情，更加可以積極主動(dòng)的投入到管理決策中來(lái)，使管理模式更加民主化、合理化。

在高校的管理模式中，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為受教育者，他是學(xué)校中重要的一員，他需要教育管理者為其提供教育和管理的服務(wù)。在教育方面，教育管理者此時(shí)充當(dāng)?shù)氖恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”的教師，為學(xué)生提供知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)功能，為學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；此外，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用一些優(yōu)秀的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。也可以通過(guò)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)或者所關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)展教育工作，例如學(xué)生比較關(guān)心的就業(yè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)安排學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，積累社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而成為新時(shí)期高素質(zhì)人才。在管理方面，教育管理者扮演 “知心姐姐”的角色。大學(xué)生正處于生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)充滿著好奇，但同時(shí)也有來(lái)自于各個(gè)方面的壓力，教師需要運(yùn)用溫情化的管理方式，通過(guò)換位思考，掌握學(xué)生的內(nèi)心情愫、內(nèi)心想法和意見(jiàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中關(guān)愛(ài)學(xué)生，觀察學(xué)生的言行舉止，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找出問(wèn)題所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難?！爸挥形覀?cè)O(shè)身處地為他們著想，幫助他們解決困難，解除他們的后顧之憂，他們才能安心學(xué)習(xí)，投入工作，服從和信任你的管理?！盵3]因此，管理者——教師更需要轉(zhuǎn)換角色，從以往的權(quán)威管理者的身份轉(zhuǎn)變成平等的朋友，這樣師生之間才能敞開(kāi)心扉，相互理解，建立起新型以情感為紐帶的師生關(guān)系。

(三)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生管理工作者、學(xué)生之間是一種雙向互動(dòng)的作用關(guān)系。其實(shí)質(zhì)是突破了傳統(tǒng)學(xué)生工作模式中單純的以管理為主的工作方式，而轉(zhuǎn)化為管理與服務(wù)并重的工作方式，其核心是包含了學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定關(guān)系，重視學(xué)生的個(gè)性、自由、全面發(fā)展。[4]新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性逐漸展現(xiàn)出來(lái)，以人為本的理念要求高校在管理過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如鼓勵(lì)學(xué)生多參加自己感興趣的社團(tuán)或者是定期召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生有可以交流展示的平臺(tái)等，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生潛能、師生平等交流的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。