關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

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哈爾濱師范大學(xué)

隨著國內(nèi)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展，國際上活躍的教育理論和實踐模式會較快的進入國內(nèi)的教育理論和課堂實踐。一直以來，一線的教育工作者和教育理論研究者都是相輔相成的關(guān)系，而隨著教育理論和實踐操作的更新速度加快，在教學(xué)戰(zhàn)線的教育工作者便無暇全面研究學(xué)習(xí)“舶來品”背后的理論來源，更多的是“拿來主義”搬演實踐操作和教學(xué)模型。一定程度上，對新潮的教學(xué)理念和教學(xué)方法存在片面和淺薄的理解?！胺D(zhuǎn)教育”來自近年來在國際教育領(lǐng)域打的火熱的“翻轉(zhuǎn)(Flipped)”一詞，可以衍生為翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flipped Instruction)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flipped Learning)、翻轉(zhuǎn)課程(Flipped Curriculum)等。顯而易見，都是圍繞“翻轉(zhuǎn)”一詞的教學(xué)實踐。當前國內(nèi)，不論是一線的教育工作者、學(xué)術(shù)耕耘的學(xué)者還是媒體工作者，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念的認知和實踐都存在一些爭議，那么何為“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？

在進行翻轉(zhuǎn)課堂概念辨析之前，首先要厘清“翻轉(zhuǎn)”的理論來源?！胺D(zhuǎn)”一詞直譯于英文Flipped，也稱作“顛倒”(Inverted)，兩者所傳達的教育理念相通，卻基于不同的理論基礎(chǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”的想法來自美國J·韋斯利·貝克，2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師率先實踐操作。而“顛倒課堂”由Lage等人在2000年初次實踐，基于高等教育課堂。國內(nèi)對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受和認可，普遍青睞于前者，并且主要在基礎(chǔ)教育階段實踐。新生事物的誕生或遭受阻礙，或被片面理解。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有一個明確的界定，國際權(quán)威學(xué)者更多的傾向于描述性界定，造成概念的模糊，國內(nèi)一線教育工作者和一些研究者對于這個理念存在不少的望文生義。認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于教授內(nèi)容與時空的顛倒，而重構(gòu)的課堂教學(xué)模式。把學(xué)生課上的程式化教學(xué)以慕課或視頻教學(xué)的方式搬到課下，而以往課下的家庭作業(yè)搬到課上來做。而“翻轉(zhuǎn)課堂”并非是課堂教學(xué)和布置作業(yè)順序顛倒這么簡單。

嚴文法、包雷、李彥花將“翻轉(zhuǎn)課堂”定義為Flipped House(翻新房子)，而非Flipped Classroom。更加注重新的教學(xué)理念注入教學(xué)實踐中的“新”，而非“顛倒”、“翻轉(zhuǎn)”。認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師對傳統(tǒng)課堂進行的一系列革新，并非片面的家庭作業(yè)與課堂教學(xué)的顛倒。大型咨詢公司漢諾威在其研究中認為：“翻轉(zhuǎn)課堂一詞可以用來指稱一個比較寬泛的混合式教學(xué)方法，學(xué)生遠程獲取準備好的教學(xué)材料，然后在課堂內(nèi)進行結(jié)構(gòu)化的活動。盡管并不存在單一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但是一個基本的操作程序是學(xué)生課前在家中觀看數(shù)字教學(xué)材料，而在課堂內(nèi)進行問題解決、增進概念性理解并進行同伴互助的學(xué)習(xí)活動”。這個概念的描述是相對全面和中肯的。

當前“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作實踐集中于教學(xué)模型的建立和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐操作，旨在培養(yǎng)互動型、學(xué)習(xí)型的課堂文化，把教師的課堂教學(xué)從重復(fù)的、機械的常規(guī)教學(xué)中釋放出來，專注于課堂內(nèi)容的深入和發(fā)散性、探索式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和源代碼的開放為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了契機。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，有較大一部分集中于慕課與課堂教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。國內(nèi)學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”四柱模型(Four Pillars Model，F(xiàn)—L—I—P)的基礎(chǔ)之上進行了改進，構(gòu)建了七柱模型(F—L—I—P—P—E—D，F(xiàn)lipped)，分別是：一，靈活環(huán)境的創(chuàng)建；二，學(xué)習(xí)型課堂文化的培養(yǎng)；三，學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心安排；四，專業(yè)化的教師設(shè)置；五，必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動；六，學(xué)習(xí)體驗的提升；七，多元化和無縫學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。

教學(xué)要因地制宜，滿足不同需求的同學(xué)。在教師資源豐富的教學(xué)課堂已經(jīng)具備了這種條件，創(chuàng)建靈活的教學(xué)環(huán)境就是要根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排教學(xué)進度，并適時的調(diào)整教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，重視課堂上學(xué)習(xí)型氛圍的培養(yǎng)，并把這種學(xué)習(xí)文化帶到課下時間。這種自主、協(xié)作和深入的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)可以促進學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)和課下的社區(qū)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心策劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，要打破傳統(tǒng)課程設(shè)置對教學(xué)大綱的線性依附，只要完成教學(xué)目的，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課外活動來完成教學(xué)目標，在“做中學(xué)”，這也提升了教學(xué)課程設(shè)置的難度以及對教學(xué)質(zhì)量的把控。多元化和無縫學(xué)習(xí)平臺拓展了“靈活的環(huán)境”，并且將對數(shù)字化平臺的需求視為滿足個性化、差異化、可靠性和一致性的必要條件。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻講座是“翻轉(zhuǎn)”的新元素，并且盡可能將課堂時間用來“做中學(xué)”和“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的活動，盡可能多地增加互動的時間和進行個性化的輔導(dǎo)。價值在于，將課堂時間變成了一個學(xué)生可以探究教學(xué)內(nèi)容、測試其應(yīng)用知識的能力、與他人交互進行動手活動的工作坊。在課堂上，教師的作用是作為指導(dǎo)者或者是顧問，鼓勵學(xué)生進行各自探究或者是合作學(xué)習(xí)。