大規(guī)模在線課程（慕課）在繪畫類高等藝術(shù)教育中應(yīng)用的研究

■石 林／天津美術(shù)學(xué)院教務(wù)處

一、當(dāng)前慕課的運行特點

通過走訪國內(nèi)主要的慕課平臺之一（東西部課程聯(lián)盟服務(wù)商）智慧樹慕課平臺（以下簡稱：慕課平臺）和對8所全國重點美術(shù)學(xué)院進行相關(guān)情況調(diào)研，綜合2016-2017春夏學(xué)期和2017-2018秋冬學(xué)期兩個學(xué)期的150余門慕課課程和250余萬人次的使用情況，美術(shù)類慕課內(nèi)容和形式呈現(xiàn)以下特點：

（1）課程類型以概論類課程為主，作為后續(xù)專業(yè)課的前導(dǎo)課程。（2）課程學(xué)科分類以大量應(yīng)用計算機為創(chuàng)作工具的設(shè)計類學(xué)科（視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計等）為主，幾乎沒有涉及技法示范和繪畫作業(yè)評判的內(nèi)容。（3）在課程形式上以拍攝視頻記錄現(xiàn)場授課過程，再通過視頻向?qū)W習(xí)者重現(xiàn)教師授課過程為主。（4）在課程教學(xué)手法上以講授為主，鮮有動作、技法示范內(nèi)容。（5）在師生交互方面以超文本內(nèi)容為載體，實現(xiàn)師生的異步溝通互動。形式上以留言、問答為主，現(xiàn)場直播授課和實時師生交流互動為輔。（6）在教學(xué)反饋方面以慕課課程系統(tǒng)發(fā)布考場成績?yōu)橹鳎狈W(xué)生的學(xué)習(xí)評語，試題分析等。

二、當(dāng)前高等美術(shù)教育的痛點

隨招生規(guī)模不斷擴大，給原來小班授課的美術(shù)教學(xué)不斷帶來沖擊。各種影響之中，師生比嚴重向?qū)W生一端傾斜，示范教學(xué)無法達到預(yù)期效果是最主要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中的示范教學(xué)不僅包含繪畫工具和材料的使用，作畫的順序和步驟，而且包括對比不同作品講解規(guī)律性內(nèi)容，借此幫助學(xué)生尋找其中的差距，啟發(fā)學(xué)生思辨地學(xué)習(xí)，以達到尋找自己的藝術(shù)語言的目的。

具體而言，一是示范的觀察結(jié)果難以保障。專注課堂聽講的學(xué)生們在觀看教師示范過程中，也常常因為各自所處位置關(guān)系，觀察結(jié)果各不相同。例如同樣粗的線，在不同的視角觀察起來結(jié)果不盡相同。二是觀察教師示范教學(xué)具有即時性。教學(xué)示范的難以重復(fù)，直接造成了聽課過程稍有疏忽，學(xué)生就難以捕捉整個動作流程和要領(lǐng)。只能接收支離破碎的信息。三是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比以獲得規(guī)律性認識的過程中，人均指導(dǎo)時長有限，且逐一講解的過程包括了很多重復(fù)部分。四是學(xué)生課下應(yīng)用所學(xué)規(guī)律和認識進行練習(xí)的過程中積攢的大量疑惑，缺乏及時與教師或與同學(xué)之間的即時教學(xué)交流平臺以釋疑。上述問題直接破壞了示范學(xué)習(xí)結(jié)果，也破壞了通過直觀感受獲得繪畫經(jīng)驗，掌握繪畫技法的完整流程。而觀察學(xué)習(xí)無疑是美術(shù)課堂教學(xué)中的最重要一環(huán)。進一步影響來自很多繪畫后繼課的教學(xué)建立在前導(dǎo)課的基礎(chǔ)上進行，因為前導(dǎo)課程的教學(xué)結(jié)果參差不齊，以至于從一開始每個學(xué)生就站在不一樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。教師按照以往經(jīng)驗沿中等難度水平授課，會形成全班學(xué)生有的根本聽不懂，有的干脆就不解渴。在這樣的情形下，教師想要啟發(fā)不同基礎(chǔ)的學(xué)生領(lǐng)悟、思辨、甚至是創(chuàng)作，教學(xué)難度可想而知。而這恰恰是繪畫教學(xué)的核心。

三、慕課在繪畫類專業(yè)課程中應(yīng)用的著眼點

（一）提供多角度的示范觀察視角

慕課錄制過程中通過多機位的架設(shè)，能給學(xué)生提供多角度的對于教師示范過程的現(xiàn)場記錄。這其中既包括由佩戴在示范教師頭部的隨身攝像機保持和教師幾乎同步的觀察畫面的視角進行拍攝，也包括由位于旁側(cè)或者是垂直于紙面的鏡頭負責(zé)記錄技法示范現(xiàn)場的每一個細節(jié)。這些不同的機位架設(shè)，所提供的觀察角度，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者準確學(xué)習(xí)教師示范全程，而且可以站在示范教師的視角上，結(jié)合錄制的語音講解，體會繪畫步驟在作畫過程中的具體實現(xiàn)，以及畫面產(chǎn)生的豐富變化。使學(xué)生增強直觀感受的同時，慕課課程的反復(fù)觀摩性，也克服了傳統(tǒng)教學(xué)中即時性的不足，提供給學(xué)生多次觀摩示范，反復(fù)研習(xí)授課要點的途徑。

清晰的、沒有干擾的多角度慕課視頻，免去了學(xué)生一邊觀察，一邊想要掏出手機記錄示范過程的困擾；也免除從旁側(cè)觀察、從對側(cè)觀察所帶來的的對于線條長短粗細、色塊深淺濃淡的觀察效果偏差。在錄制課程中，教師也可以反復(fù)推敲和斟酌示范作品，利用鏡頭這一客觀還原示范過程的功能，幫助教師通過視頻再現(xiàn)研究示范講解的嚴謹性與合理性，形成最佳示范效果；并且示范教師還能多角度回看自己示范，站在學(xué)生角度為其推薦出最佳示范觀察視角。多視角的慕課課程不僅可供海量學(xué)生同時使用，而且將課堂教學(xué)延伸到課下任意時刻。

（二）運用多畫面融合的比較教學(xué)手段

比較學(xué)習(xí)是演示教學(xué)中最重要的一環(huán)，它是學(xué)生思辨學(xué)習(xí)的起點。具體教學(xué)方式為，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去通過實物圖形圖像資料進行觀察、歸納、總結(jié)，進而形成關(guān)于不同個人或流派的特征認知。對于現(xiàn)今繪畫學(xué)習(xí)者而言，比較并融匯不同時期、不同風(fēng)格、不同技法、不同生活背景甚至是不同國家作者作品間的共性與個性，正是幫助學(xué)習(xí)者先取百家之長，后形成個人藝術(shù)見解的重要過程。在過去師徒授課年代，受素材、資料限制，學(xué)習(xí)者只能從藏品和范本中學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)時空范圍都相當(dāng)有限。在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)日漸成熟的今日，比較學(xué)習(xí)的素材不僅包括云存儲中的海量數(shù)據(jù)——橫跨千前的數(shù)字化繪畫作品資料，而且包括運用人工智能對教師授課知識庫學(xué)習(xí)結(jié)果，高擬合度地圍繞教師示范內(nèi)容向?qū)W生主動推送對比素材，供學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。

多畫面融合的慕課比較教學(xué)，包括關(guān)于同一題材或者題材相近的不同畫家的作品比較。比如在教授菊花畫法的時候，同屏幕顯示明代畫家沈周的墨菊和徐渭的墨菊畫作圖片資料供學(xué)習(xí)者比較。經(jīng)過對比這兩位明代著名畫家繪制的菊花作品，學(xué)生在揣摩其不同筆法的同時，更進一步也能對比兩位畫家借菊花題材所體現(xiàn)出的不同精神內(nèi)涵。進而領(lǐng)會以形寓意這一寫意中國畫的傳統(tǒng)精髓，將菊花“隱忍、后放、不爭”的君子風(fēng)格通過畫面語言進行充分的藝術(shù)表達，同時注入作者個人理解和藝術(shù)加工，形成別具意蘊的繪畫作品。另一種形式是將同一作者不同時期作品進行比較，比如教授楷書臨摹時，將顏真卿中年時期《多寶塔碑》碑帖和其晚年《勤禮碑》碑帖中相同的字同屏對比，方便學(xué)生一目了然地辨別出顏體楷書的衍變過程，形象生動地掌握顏真卿不同時期的書寫特點，以及通過藝術(shù)家的一生探索實踐，其字由嚴謹工整的書寫風(fēng)格，逐漸變得老辣而自如，形成了橫畫較細、豎畫粗壯的楷書樣式。

上述多畫面融合的慕課教學(xué)手段，實景模擬了中國畫教學(xué)中的演示教學(xué)。支持對于全體學(xué)生的并行比較教學(xué)，解決了課堂示范指導(dǎo)中教師無法回避需要反復(fù)講解大量重復(fù)問題的現(xiàn)象。

（三）引入人工智能引導(dǎo)繪畫教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)

運用人工智能當(dāng)中的智能分析與預(yù)測技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生在一個時間段內(nèi)通過慕課系統(tǒng)主動搜索的資料進行參數(shù)分類收集，按照同一素材不同屬性特征記錄參數(shù)數(shù)值。綜合一個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠智能預(yù)測學(xué)生的關(guān)注點，精準推送對于學(xué)生的有用繪畫素材、經(jīng)驗指導(dǎo)、視頻和圖像資料等。在教學(xué)安排之外，輔助、引導(dǎo)學(xué)生向自己感興趣的方向上被動獲得更多學(xué)習(xí)幫助。

與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、作業(yè)、方法和成績等都可以作為數(shù)據(jù)分析依據(jù)。智能系統(tǒng)根據(jù)統(tǒng)計模型可以判斷對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響較大的具有統(tǒng)計學(xué)意義的因素，并且排除掉一些貌似重要，但實則缺乏統(tǒng)計學(xué)意義的干擾項，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量指明方向。

四、慕課應(yīng)用于繪畫類教學(xué)尚需解決的問題

由于慕課技術(shù)尚在發(fā)展當(dāng)中，虛擬技術(shù)的缺乏，使慕課還不能完全替代日常的繪畫類主干課程教學(xué)。

課堂示范教學(xué)中教師氣質(zhì)、態(tài)度和治學(xué)精神的傳播對于學(xué)生也非常重要，這是向人學(xué)習(xí)與向慕課學(xué)習(xí)的一個典型差別。同時從培養(yǎng)一名德藝雙馨的藝術(shù)工作者角度，引入增強虛擬現(xiàn)實的技術(shù)手段，將會是慕課發(fā)展的一個必經(jīng)之路。如何將教師的“身”、“心”對于學(xué)生的影響具體通過設(shè)備實現(xiàn)，將教師崇高的藝術(shù)理想、對于教學(xué)孜孜不倦的追求呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并映照入學(xué)生的心里，都將是慕課教學(xué)的下一個實現(xiàn)目標。