課程改革背景下的高校課堂生態(tài)文明教育研究

■李文軍 袁曉玲／.湖南文理學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院；.湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院

國家課程改革的核心目標(biāo)之一是優(yōu)化課程建設(shè)體系、提升學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的能力。在高等教育領(lǐng)域，該核心目標(biāo)的實(shí)質(zhì)可以理解為基于對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性和選擇性地調(diào)整，培養(yǎng)大學(xué)生基本的研學(xué)能力、創(chuàng)新能力，使之具備必備的科學(xué)人文素養(yǎng)及理論聯(lián)系實(shí)踐能力。因此，在生態(tài)理念日益深入人心的今天，高校課程改革融入更多的生態(tài)文明教育元素，對推動(dòng)大學(xué)綜合型人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義［1］，加強(qiáng)課程改革中的生態(tài)文明教育研究亦是高校教育生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)的必備要求。

生態(tài)文明是一個(gè)系統(tǒng)工程，它滲透在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育等領(lǐng)域建設(shè)的全過程，體現(xiàn)了人類建設(shè)文明社會的整體狀態(tài)［2］。高校是高等教育改革的執(zhí)行者，是培養(yǎng)高級全面發(fā)展人才的主力軍，高校綜合性人才的培養(yǎng)需要大學(xué)生除具備扎實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)外，更需具備可良好服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。在全面推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程下，高校課程改革過程中強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育是時(shí)代發(fā)展的要求［3］。那么如何在課程改革背景下進(jìn)行課堂或課程生態(tài)文明教育值得深入研究，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、吸收國外生態(tài)文明課程改革的經(jīng)驗(yàn)，提供政策指導(dǎo)

海納百川有容乃大，應(yīng)該看到的是國內(nèi)高校在生態(tài)文明教育起步較晚，制度不夠規(guī)范，有很多地方需要向國外學(xué)習(xí)。說到生態(tài)文明，其核心和基礎(chǔ)是“生態(tài)”，對于生態(tài)的理解，早在17世紀(jì)德國動(dòng)物學(xué)家海克爾就首次定義了生態(tài)學(xué)這一學(xué)科名詞的內(nèi)涵，認(rèn)為其是研究生物體逾期周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)［3］。早先生態(tài)學(xué)研究局限于自然科學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)如今已涵蓋包括教育學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科領(lǐng)域。國外的教育生態(tài)學(xué)研究起步較早，美國的教育學(xué)家阿什比早于1966年便提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念。國外的很多高校當(dāng)前已不再將生態(tài)理念局限于環(huán)境類課程的教育或教學(xué)研究中，而是將其融入到了各課程或?qū)W科的教學(xué)實(shí)踐中，基本實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科生態(tài)教育理念的全覆蓋。以美國為例，根據(jù)2001年的一份調(diào)查報(bào)告得知：在美國，分別有44%和45%的高校設(shè)置了環(huán)境類的主修和輔修專業(yè)，且當(dāng)時(shí)已有約13%的美國高校要求學(xué)生必須主修或選修與學(xué)校開設(shè)的環(huán)境教育類相關(guān)課程［4］。除美國外，日本、韓國等國家也都在強(qiáng)化高校生態(tài)教育方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這些國家的某些高校環(huán)境教育類課程持續(xù)開設(shè)、諸如地球自然系統(tǒng)的基本功能等課程亦都是學(xué)生的必修科目。我們從國外高校的的這些課程教育改革中可以看到，要想在高校學(xué)生中有效推行生態(tài)文明教育就必須首先要形成制度或政策上的堅(jiān)決推進(jìn)。雖然復(fù)合型、綜合性人才是各高校培養(yǎng)人才的主推模式，但當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校中基本上只有資源環(huán)境及生態(tài)類相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)開設(shè)有環(huán)境教育類課程，除之外的多數(shù)專業(yè)基本上在課程設(shè)置上很少或完全沒有體現(xiàn)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)類課程，相關(guān)課程的公選課建設(shè)也未能有效得到重視。因此，在當(dāng)今國內(nèi)高校正面臨著課程改革、轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高校應(yīng)該整合課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的生態(tài)教育教學(xué)體系，把生態(tài)文明教育的理念與思想提升到一定的高度，將其視為學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃與人才培養(yǎng)的必備要素，不僅要使生態(tài)文明教育在環(huán)境類專業(yè)課程中體現(xiàn)，也要使它滲透到各個(gè)專業(yè)中去，通過主修或選修的方式予以有效開展。

二、對教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)全體教師的生態(tài)文明意識

學(xué)高為師，身正為范，教師作為知識的傳授者首先需自身樹立起正確的生態(tài)意識。雖說術(shù)業(yè)有專攻，但生態(tài)問題作為一個(gè)全球問題應(yīng)該引起每個(gè)老師的重視。一方面，學(xué)校不能光喊“要抓生態(tài)文明教育”的口號，可以定期請生態(tài)教育方面的專家來校進(jìn)行專題知識講座，給教師以生態(tài)文明教育思想的洗禮，指導(dǎo)教師如何正確把生態(tài)文明教育思想貫徹進(jìn)課堂。另一方面，要大力引進(jìn)培養(yǎng)生態(tài)教育方面的專業(yè)教師，為專業(yè)教師提供必要的學(xué)習(xí)提升進(jìn)修機(jī)會，塑構(gòu)完善專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，可在全校范圍內(nèi)對與生態(tài)文明教育相關(guān)的雙師型的教師進(jìn)行政策與獎(jiǎng)勵(lì)上的傾斜，鼓勵(lì)教師去主動(dòng)提升自己這方面的知識儲備，形成一支高素質(zhì)、有信仰的教師隊(duì)伍。

三、舉辦生態(tài)文明教育實(shí)踐課程

本科階段是大學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀形成并逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段加強(qiáng)對其生態(tài)文明理念的培養(yǎng)尤為重要。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐才能出真知。大學(xué)很有必要?jiǎng)?chuàng)建多種形式的生態(tài)文明教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，任命專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，正式把生態(tài)文明課程實(shí)踐環(huán)節(jié)納入學(xué)分計(jì)算系統(tǒng)中，從制度上確保了生態(tài)文明教育實(shí)踐活動(dòng)的有量有序進(jìn)行。同時(shí)可以結(jié)合“4月22日世界地球日”、“6月5日世界環(huán)境日”等主題日在學(xué)校中開展持續(xù)性的生態(tài)文明教育實(shí)踐活動(dòng)，如環(huán)保進(jìn)校園、植樹活動(dòng)等一系列社會實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可在這些活動(dòng)中真切領(lǐng)會到生態(tài)保護(hù)的價(jià)值、意義，同時(shí)開展相關(guān)社會實(shí)踐活動(dòng)，更清晰地深化大學(xué)生對課堂生態(tài)文明教育的認(rèn)識與理解，從而形成正確的生態(tài)觀以指導(dǎo)其環(huán)境保護(hù)實(shí)踐行動(dòng)。

四、強(qiáng)化生態(tài)文明教育類課程評價(jià)方式的多樣化

生態(tài)課程因?yàn)闋可娴嚼碚撆c實(shí)踐，不能用一般的課程評價(jià)體系去評價(jià)它，應(yīng)該用多樣化的評價(jià)體系去看待它。課程評價(jià)是評價(jià)教育目的是否在課程目標(biāo)及具體實(shí)施中得到體現(xiàn)以及其實(shí)施的程度如何。一方面生態(tài)課程的評價(jià)應(yīng)該要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力評價(jià)，注重學(xué)生作為主體的評價(jià)功能，讓學(xué)生主動(dòng)評價(jià)生態(tài)課程，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的課程理念。另一方面，在重視學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上，要構(gòu)造家長、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生為一體的協(xié)同評價(jià)體系，既要突出學(xué)生評價(jià)的主體作用，又要有效認(rèn)識人群角色評價(jià)的積極意義，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。在此基礎(chǔ)上，充分重視生態(tài)課程的形成性評價(jià)，形成性評價(jià)是指在教學(xué)的過程中針對教與學(xué)的具體問題而進(jìn)行的評價(jià)。生態(tài)文明教育是在環(huán)境生態(tài)類課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而引申形成的一種新穎的大學(xué)生素質(zhì)教育模式，具有科學(xué)與人文結(jié)合的豐富內(nèi)涵。因而，對于該類課程的開設(shè)及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待和評價(jià)，在教與學(xué)的具體環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)課程存在的一些問題，從而結(jié)合實(shí)際予以課程設(shè)計(jì)優(yōu)化。

總之，目前生態(tài)文明教育在國內(nèi)依然屬于比較全新的問題，在高校進(jìn)行生態(tài)文明教育尤為重要。如何在課程改革視野下進(jìn)行生態(tài)文明教育還需要包括學(xué)校、師生、家庭等各方力量的共同協(xié)同努力，并形成穩(wěn)定有效的運(yùn)行機(jī)制。