淺談信息化視覺傳達專業(yè)中面臨的問題及措施

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沈陽師范大學美術與設計學院

一、正在經(jīng)歷的變化

作為信息傳播的主要手段，視覺傳達設計正經(jīng)歷著環(huán)境與專業(yè)自身發(fā)展的巨大變化。在信息時代，通過大數(shù)據(jù)分析所形成的非物質的流通和傳播將成為新的設計中心點。視覺傳達設計的目的從幫助人們理解物的功能語義和形式寓意，轉變?yōu)槌洚斝袨榈拿浇?；視覺傳達設計的思維方式也需要從注重“實體”轉向注重“關系”。設計領域從傳統(tǒng)的報紙、書刊、廣告等印刷媒體，擴展到交互娛樂設計、多媒體設計、網(wǎng)絡結構、應用軟件、界面設計及數(shù)字設備設計等。創(chuàng)作和應用從單純的的二維空間擴展到多視角的三維甚至四維空間，從靜態(tài)的告知和獲取，變?yōu)閯討B(tài)的演示、跳轉、參與和互動。這些都意味著視覺傳達設計進入了空前廣闊的空間。今天的視覺傳達設計依然需要借助造型、色彩、材質、肌理、編排等設計基礎作為感性描述手段，但受眾不可能滿足于把視覺設計作品當作單純的審美對象，需要以視覺為媒介獲取有價值的見解和更完整的服務。因此，現(xiàn)代的視覺傳達設計更需要利用受眾分析、用途預設、行為規(guī)劃、媒體融合、場景營造等諸多環(huán)節(jié)加以系統(tǒng)的思考和創(chuàng)作。

總之，視覺傳達設計的設計目的、設計領域、設計方法和呈現(xiàn)形式都發(fā)生了天翻地覆的變化，這要求教師在復雜多變的數(shù)字化生存環(huán)境中重新審視專業(yè)的方方面面，進行相應的調整，以適應快速變化的社會需求。

二、存在的關鍵問題

科學、合理的人才培養(yǎng)目標能夠引導專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，反之，則會阻礙行業(yè)的發(fā)展和業(yè)的進步。我國高校視覺傳達設計專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標不準確的問題。從裝潢設計到視覺傳達設計，從含義到內容，從性質到意義，再到發(fā)展趨勢和框架，都發(fā)生了巨大的變化。一些院校并沒有意識到這些根本性的轉變，仍沿用固有的裝潢設計的人才培養(yǎng)方案，甚至許多院校在培養(yǎng)目標的文字表述上都是雷同的，導致教學在不同程度上忽視了媒體數(shù)字化的現(xiàn)實。培養(yǎng)目標不準確和師資力量不足等問題，導致視覺傳達設計專業(yè)課程體系不夠完善。數(shù)字時代的視覺傳達設計需要有扎實的平面設計基礎，但僅有這些還遠遠不夠，需要輔以數(shù)字媒體與多維視覺設計、信息交互設計等相關知識。部分院校囿于對專業(yè)的固有認識，或苦于師資力量的薄弱，遲遲沒有對課程體系做相應的調整，導致畢業(yè)生無法適應社會對視覺傳達設計的要求。還有一些院校針對發(fā)展現(xiàn)狀及時做出了調整，在培養(yǎng)方案中添加了相應的軟件課程，有的甚至在視覺傳達設計專業(yè)中開設了數(shù)字媒體藝術課程。需要注意的是，數(shù)字媒體藝術專業(yè)涵蓋內容廣、專業(yè)性強，短短幾十個課時的時間只能讓學生淺嘗輒止地了解內容。我們不能為了改革而改革，所有的教學改革都應該從實際需求出發(fā)，并通過實踐的檢驗。

三、解決問題的對策

解決問題的突破口是進行課程體系的調整。視覺傳達設計專業(yè)的根本變化在于：一方面，創(chuàng)作載體和表現(xiàn)形式趨于交叉與綜合；另一方面，在信息交互層面出現(xiàn)了新的創(chuàng)作思維邏輯。因此，視覺傳達設計專業(yè)需要重新定位邏輯起點和價值取向，才能合理重構課程體系，從而滿足信息時代對專業(yè)人才的能力需求。教學改革應從課程內容的選擇、課程之間的銜接、授課形式的調整等幾方面進行系統(tǒng)規(guī)劃。按照本科四年的學制特點，視覺傳達設計專業(yè)課程可以按照“專業(yè)基礎課、設計基礎課、專業(yè)課、專業(yè)實踐”四個部分循序漸進地推進，將專業(yè)技能和相關知識相輔相成地教授給學生，并在實踐中系統(tǒng)應用。在第一學年的專業(yè)基礎課中，傳統(tǒng)的二維專業(yè)技能課(如插畫設計、文字設計)不可或缺，同時，訓練應傾向于數(shù)字技術的應用。在此基礎上配以適量的選修課，促使專業(yè)基礎向相關領域延伸。課程的調整重點在于設計應用軟件和認知心理、市場營銷等內容的逐步引入。目的在于使學生建立起正確的專業(yè)認知，并進行有效的專業(yè)技能訓練，為跨界交叉與開拓創(chuàng)新打下基礎。第二學年應著重培養(yǎng)學生的問題意識，建立正確的設計思維邏輯。圖形設計與應用是這一階段的重點課程，但以往這門課的教學僅限于繪制平面圖形及其在紙媒上的應用，圖形應用的目的也只是單向的傳遞。教師應該結合數(shù)據(jù)采集與分析、移動交互等方面的知識，讓學生在設計基礎訓練中熟悉日趨數(shù)字化、信息化的視覺傳達設計流程，準確定位設計方向，這樣才能讓學生領會信息化時代圖形設計的真正意義，明確在現(xiàn)代設計過程中需要解決的問題，并熟悉信息化的溝通與構建途徑。第三學年的專業(yè)設計課程中，應盡快將服務于網(wǎng)絡和移動終端等平臺的視覺設計納入案例實踐，使傳統(tǒng)的設計方向如VI設計、包裝設計、書籍設計等與網(wǎng)絡化的視覺設計快速融合。第四學年的課程內容不宜過多，應以實踐為主，采用“3+1”模式的院校在第四學年主要是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。這個階段應該讓學生融入具有實用價值的設計過程，強調設計項目的真實性、完整性。學生應有效利用最后一年的實踐，體驗社會需求并主動探索設計前沿。畢業(yè)設計應該讓學生綜合運用之前所學的知識、技能，深切體會每一門課在設計實踐中的作用。如綜合運用圖片、影像以及App進行品牌信息的網(wǎng)絡傳播，結合多種互聯(lián)網(wǎng)交易模式進行信息反饋與分析，通過信息的再編輯和再媒介化，實現(xiàn)充滿互動的信息傳達。在這個過程中，學生將學到的知識融會貫通，做出符合數(shù)字時代受眾需求的視覺傳達設計。