論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之融合

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湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，全國(guó)高校也通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程等方式逐漸將創(chuàng)業(yè)教育納入自身教育體系。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到高校推行創(chuàng)業(yè)教育絕非教授學(xué)生如何去創(chuàng)辦或經(jīng)營(yíng)一家經(jīng)濟(jì)實(shí)體，從事“生存型”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大學(xué)校園中的創(chuàng)業(yè)教育意義在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的介入，引領(lǐng)廣大師生立足于學(xué)科與專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而推動(dòng)整個(gè)高等教育體系的改革，這也被視為新經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要抓手。但是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于我國(guó)高等教育體系仍屬于一項(xiàng)新事物，從總體上來看創(chuàng)業(yè)教育依舊游離在專業(yè)教育體系之外，尋找創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的契合點(diǎn)，加速二者融合發(fā)展，是深化高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、現(xiàn)狀分析

(一)高校教師整體觀念意識(shí)與知識(shí)背景有待更新

隨著教育部、國(guó)務(wù)院發(fā)文，創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興課程納入高校已經(jīng)有幾年的時(shí)間。目前在高校負(fù)責(zé)課程教學(xué)任務(wù)的教師主要由輔導(dǎo)員、外聘教師和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成，較少有學(xué)校會(huì)安排專業(yè)課教師、教授、博導(dǎo)擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。從授課教師的專業(yè)背景來看，一方面專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相關(guān)學(xué)科的研究背景，另一方面，很多學(xué)科的專業(yè)老師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)帶有很強(qiáng)的偏見，甚至部分教師會(huì)認(rèn)為教授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是“誤人子弟”、“不務(wù)正業(yè)”。通過這部分教師的態(tài)度，我們不難發(fā)現(xiàn)部分高校教師的觀念直接體現(xiàn)了高校教師隊(duì)伍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念輸入的現(xiàn)實(shí)情況。

(二)專業(yè)課程間的壁壘急需打通

目前，高校專業(yè)課程體系已相對(duì)完善，但創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史不長(zhǎng)，成熟度不夠，課程設(shè)置上依舊獨(dú)立于專業(yè)教育。并且我國(guó)專業(yè)教育的管理模式相對(duì)封閉，實(shí)行的“學(xué)分制”管理模式僅限于專業(yè)內(nèi)的學(xué)生。大部分學(xué)生無法依據(jù)自己的興趣或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目需求跨專業(yè)選擇課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合的實(shí)踐性課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，不僅“知其然”，也要“知其所以然”，能夠貫穿了解所學(xué)領(lǐng)域的上、中、下游的產(chǎn)業(yè)鏈條，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)中的實(shí)際問題。所以，專業(yè)間的壁壘是造成高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的一大制度障礙。

(三)教育實(shí)踐方面存在脫節(jié)

從某種程度上說，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的強(qiáng)化，它將學(xué)生專業(yè)知識(shí)從理論上推向?qū)嵺`。[1]二者其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，互為補(bǔ)充。但在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行中我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教育主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，只有較少的學(xué)生可以參與進(jìn)來。而專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系則主要集中在各自專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地。大部分學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐課程分別屬于各自不同的教學(xué)體系，二者缺少必要的溝通與銜接。

二、對(duì)策與建議

高校的創(chuàng)業(yè)教育如果脫離了專業(yè)學(xué)科，那將失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值。所以我們勢(shì)必需要尋找到一套能將二者深度融合的途徑，筆者結(jié)合實(shí)際，從點(diǎn)、線、面三部分入手，提出以下建議。

(一)“點(diǎn)”上融合

高等教育體系中的“點(diǎn)”指各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)等。它是組成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)胞單位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的能力導(dǎo)向與創(chuàng)新能力，而這一切需要建立在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上。所以高校設(shè)置合理的專業(yè)課程，采用“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程模式為學(xué)生開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)途徑。它不能脫離專業(yè)的基礎(chǔ)教育，但是可以通過“項(xiàng)目式”或“問題導(dǎo)入式”的課程結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在扎根基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)深入研究本學(xué)科的渴望與激情。

(二)“線”上貫穿

本文所指的“線”泛指教師層面的因素。高校創(chuàng)業(yè)教育工作者包括專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)課教師，以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。不同類別的教師貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。達(dá)到“線”上的貫通，首先要從源頭上首先解決專業(yè)教師的意識(shí)問題。通過培訓(xùn)、教學(xué)研討、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目等方式吸引專業(yè)課教師從事本學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與教改工作。同時(shí)高校應(yīng)該出臺(tái)鼓勵(lì)政策，引導(dǎo)高校資深的教授、博導(dǎo)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，在課程的設(shè)置上，積極探索“雙線”教學(xué)的模式，即讓創(chuàng)業(yè)老師與專業(yè)教師共同講授一門課，專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)科理論部分的講解，創(chuàng)業(yè)教育則從市場(chǎng)、商業(yè)，或者創(chuàng)新的教育引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來共同思考。

(三)“面”上氛圍的營(yíng)造

“面”泛指高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、風(fēng)氣。第一，學(xué)?？梢越㈩愃啤盁o學(xué)科邊界”的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)來自不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在中間學(xué)習(xí)、實(shí)踐，通過溝通激發(fā)靈感與創(chuàng)意。在綜合實(shí)驗(yàn)室中鼓勵(lì)多學(xué)科交叉融合、鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考、創(chuàng)造與學(xué)習(xí)，解決因?qū)W科壁壘導(dǎo)致的大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)窄化的問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知、視野、思維、行為等方面的跨越。第二，學(xué)校應(yīng)該通過眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、成果展示等活動(dòng)為校園注入濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文氛圍。第三，高校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系的整合。[2]重構(gòu)高校學(xué)生評(píng)估體系，將學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)運(yùn)用實(shí)力、創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，不斷完善高校學(xué)生評(píng)價(jià)與考評(píng)體系，鼓勵(lì)更多的大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。