心理健康教育在班主任管理工作中的運用分析

■欒 晨

河南省工業(yè)設計學校，河南輕工職業(yè)學院

作為班主任，需要對學生的學習、生活、思想等多方面負責，同時班主任也是一個班級的組織者、教育者和領導者，是把科任教師與學生連結在一起的紐帶和橋梁，其能夠教導學生順利和他人溝通并走向社會。而心理健康教育則是十分關鍵的教育，其對于學生人生價值及社會價值的提高都有著主要作用。所以，班主任要在管理工作中滲透心理健康教育，挖掘?qū)W生潛能，確保學生擁有健全的人格。

一、班主任管理工作中心理健康教育所面對的現(xiàn)狀分析

(一)學校對于心理健康教育不夠重視

心理健康教育這門學科并沒有被歸納到考試內(nèi)容中，因而很多學校的領導對此不夠重視，僅關注學生的考試成績，卻忽略了學生的心理健康。在這樣的情況下，領導者對于班主任也沒有進行系統(tǒng)性的心理健康教育知識培訓，也并未對此作出太多要求。由于未能意識到心理健康教育對于學生成長和發(fā)展的重要性，導致班主任工作中心理健康教育的開展存在一定難度。

(二)班主任的心理學理論素養(yǎng)不足

在當前的學校中，大多都是由語文、數(shù)學等主要科目的教師擔任班主任的角色，而這部分教師在邁入教師行業(yè)的時候大多沒有參與專業(yè)的心理學理論知識學習，只是大致地上過有關的公共課，且當上教師后也較少有機會再學習此類知識。這就使得班主任管理工作當中，心理健康教育的實施存在一些困難。

(三)學校管理機構專業(yè)性不強

一般來說，當班主任在管理工作開展過程中碰到了障礙時，就會向?qū)W校的德育處報告，以尋求領導的幫助。但目前德育處的有關領導或管理者大多不是心理健康教育專業(yè)人員，在處理這類問題時，只能依照校規(guī)或是自己的工作經(jīng)驗。而若是沒有劃清楚德育問題和心理健康問題的界限，那么就可能影響到學生的心理健康。

(四)學生問題多樣化

由于受到地域條件的局限，不少班級都出現(xiàn)了大班化的現(xiàn)象，而社會與家庭當中，不穩(wěn)定的因素也在逐漸增加，有越來越多的學生是在單親家庭中長大，或是由老人隔代撫養(yǎng)。因此在成長的過程中，有的學生未能得到妥善的保護和教育，存在著多樣化的問題，比如任性、焦慮、逆反、孤僻等。如果不能及時處理，學生就可能會打架、逃學、離家出走，這便給班主任的管理工作開展造成了諸多麻煩。

二、心理健康教育在班主任管理工作中的具體運用措施

(一)班主任要優(yōu)化自己的心理素養(yǎng)

通常情況下，班主任的工作都比較繁瑣而復雜，包括班級管理、活動組織、紀律監(jiān)督等，而若是長時間處在這樣的環(huán)境下，班主任就容易感到身心俱疲，甚至出現(xiàn)焦慮、煩躁等負面情緒。而班主任的工作具有一定特殊性，且班主任在學生心中也擁有獨特地位，所以班主任必須要逐步強化自身的心理素質(zhì)，對自己的心理進行調(diào)節(jié)、開發(fā)與完善。作為一名合格的班主任，應當展示出強大的心理力量，以此感染學生的心靈世界，對學生產(chǎn)生潛移默化的指導作用。如此一來，才能對學生的人格發(fā)展進行示范、滲透和感召，促使學生不斷進步?？傮w來看，班主任的心理素養(yǎng)便是要啟發(fā)學生的內(nèi)心，讓學生能夠進行自主學習，同時調(diào)節(jié)并完善自我，改良外部環(huán)境。只有班主任的心理健康水平得以提升，學生才能隨之產(chǎn)生源源不斷的內(nèi)在動力，從而達到人格完善與心理健全的更高境界，優(yōu)化心理健康教育成果。

(二)學會了解學生，把握學生實際情況

班主任的首要工作對象就是學生，而每個學生都有著不同的個性特點，其人生經(jīng)歷與家庭背景也各不相同，因此對學生的教育也不存在固有的模式，需要班主任認真了解學生，把握學生們的實際情況，這樣才能做到對癥下藥。首先，班主任需要了解學生的本質(zhì)屬性，認識到學生首先是人，是具有社會屬性和一定社會關系的個體。與此同時，該階段的學生處在身心快速發(fā)展的時期，其可塑性特別強，所以教師在處理學生問題時應當以發(fā)展的眼光來看待，給予學生足夠的尊重。比如，有的學生存在自卑心理，認為自己不如他人，甚至因此而羞愧、畏縮，放棄學習。之所以形成這種情況，可能是因為遭受了他人的嘲諷和打擊，也可能是通過對比而發(fā)現(xiàn)自己沒有他人做得好。面對這樣的情形，教師就要多鼓勵學生，可以舉出貝多芬的例子，當年貝多芬學習小提琴時，他的老師斷言說他不是當作曲家的料。通過這種方式讓學生建立自信，并使學生能正確面對挫折。

其次，班主任要充分了解學生的家庭背景、身體狀況、個性習慣、思想品德、人際關系、日常行為、學習方法、興趣愛好等。如果是針對問題學生，更應了解其和家人、父母、同學之間的關系，把握學生的心理動向。比如，某個問題學生沉迷網(wǎng)絡，喜歡玩游戲而荒廢了學習。教師通過了解，發(fā)現(xiàn)是因為其父母長期在外打工，忽略了對孩子的關心和管理，于是教師和學生的父母溝通，讓父母加強對孩子的教育，平時多予以關懷，久而久之，這位學生的成績便有了提高。

最后，教師還應掌握了解學生的科學方法。班主任應扮演優(yōu)秀觀察員的角色，采用各種各樣的方式對學生進行了解。比如閱讀關于學生的材料，查看學生活動情況記錄表，和學生家長溝通，以及座談、問卷調(diào)查等。通過這些形式，從側(cè)面間接地了解學生，把握學生的心理狀況以及發(fā)展趨勢，從而對班主任的管理工作起到輔助作用。

(三)與科任教師和家長進行溝通

在平時的工作當中，班主任需要經(jīng)常和其余科任教師溝通交流，探討班級的發(fā)展情況，并了解學生們的學習狀況。

這會在一定程度上影響到班主任對管理工作所做出的決策，同時也能為班主任管理工作的順利開展提供豐富資源。每位教師所看到的學生情況可能都是不一樣的，而教師也會提出自己不同的看法。作為班主任，就應當從中篩選出有用的信息，對班級的整體動向以及學生的狀況作一個綜合性評估。與此同時，班主任也應當和科任教師保持一致的教育思想，為學生構建出和諧、平等的班級氛圍。

除了與科任教師溝通以外，班主任還要與學生家長保持密切聯(lián)系，堅持家校共育理念，和家長形成教育合力。班主任應積極組織并調(diào)動家庭的力量，通過對家長的了解與指導，制定出針對性的策略，并作出有效的備案，采用家長會、個案研討、座談會、講座、個別指導等多種方式，有計劃、有目的地展開家庭心理健康教育指導，確保學生能夠擁有理想的家庭環(huán)境，以此促進其心理健康成長。

(四)創(chuàng)建良好的班級文化環(huán)境

學生的心理狀況很容易受到班級文化環(huán)境與氛圍的影響，所以班主任必須對此引起重視，發(fā)揮出隱性教育資源的關鍵作用。要把有形和無形的教育力量充分結合在一起，建設理想的班級文化環(huán)境，使學生能夠在積極的心理氛圍中建設自身的正面人格，培育道德情操。比如，班主任要建設和諧的制度環(huán)境、人際環(huán)境、行為環(huán)境、組織環(huán)境等，同時還要樹立良好的學風，開展社會實踐活動、文體活動、心理訓練、主題班會等，陶冶學生的心理素質(zhì)。

三、結語

班主任在管理工作中實施心理健康教育，有助于開發(fā)學生的潛能，并促使學生健康順利成長。對此，班主任應當優(yōu)化自己的心理素養(yǎng)，把握學生的實際情況，與科任教師和家長進行溝通，并創(chuàng)建良好的班級文化環(huán)境，實現(xiàn)自己和學生的共同發(fā)展。