基于能力本位職業(yè)學(xué)院英語公共課教學(xué)實(shí)踐探索

■李 琰

河南推拿職業(yè)學(xué)院

一、能力本位內(nèi)涵及教學(xué)特征

能力本位教育和訓(xùn)練是以“能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，立足職業(yè)崗位需求，細(xì)化和明確職業(yè)能力目標(biāo)，并以崗位所需的職業(yè)知識(shí)、技能為任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生崗位勝任力的形成[1]。能力本位教育和訓(xùn)練的特征表現(xiàn)在四方面：

(一)是通過能力標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生

過去的英語評(píng)價(jià)，以單一的卷面、聽力考試為主，未能融入過程性、階段性評(píng)價(jià)，更無法從評(píng)價(jià)中獲得對(duì)學(xué)生英語能力的考核。能力本位考評(píng)模式，主要從過程性考核上，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)、英語技能的掌握程度，并根據(jù)每次考評(píng)成績來對(duì)照學(xué)生是否獲得相應(yīng)提升。

(二)是突出學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化整合

圍繞能力本位教育和訓(xùn)練，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性；同時(shí)，結(jié)合英語人才需求，教師要對(duì)不同行業(yè)、不同英語職業(yè)崗位相關(guān)實(shí)踐操作資料進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生英語運(yùn)用能力需求。

(三)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性

能力本位教育和訓(xùn)練具有明確的教學(xué)目標(biāo)，要圍繞職業(yè)崗位來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)實(shí)用性知識(shí)的選取，使其融入到課程與實(shí)踐應(yīng)用中，幫助學(xué)生掌握崗位知識(shí)，運(yùn)用英語來適應(yīng)崗位需求。

(四)是注重教學(xué)方式的多樣性

以能力本位為主體的教學(xué)，要激活課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，特別是引入互動(dòng)、探討、模擬等方式，來拓展學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維。

二、職業(yè)學(xué)院英語公共課教學(xué)引入能力本位理念的必要性

(一)深化教育改革，提職業(yè)學(xué)院業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部在《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)》中提出要深化教育改革，提職業(yè)學(xué)院業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；要圍繞現(xiàn)有的專業(yè)、課程、教材來優(yōu)化與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接，促進(jìn)國際合作與交流[2]。職業(yè)學(xué)院英語公共課在定位上服務(wù)于專業(yè)課程，但在教學(xué)中面臨費(fèi)時(shí)低效的尷尬，特別是在大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力上，更是與社會(huì)行業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重[3]。據(jù)調(diào)研結(jié)果現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)、英語語言運(yùn)用能力整體有所提升，但從崗位實(shí)踐來看，效果并不如人意。原因有四點(diǎn)：

首先，是傳統(tǒng)教育模式上，重書本知識(shí)，輕崗位應(yīng)用能力，職業(yè)學(xué)院學(xué)生中，英語基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)英語的語用能力與職業(yè)技能不匹配。其次，是職業(yè)學(xué)院英語教法單一，更與職業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”模式依然突出，課堂上學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，也未能突出英語學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生英語能力欠缺。再次，是教材陳舊，缺失職業(yè)特色。很多職業(yè)學(xué)院院校英語公共課課程沿用高校教材，其內(nèi)容與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不夠，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于將英語與職業(yè)技能相統(tǒng)一。最后，是教學(xué)評(píng)價(jià)單一，與職業(yè)能力教育不協(xié)同。很多職業(yè)學(xué)院英語考試仍以筆試+聽力為主，對(duì)英語語言運(yùn)用不重視，也未列入考核要點(diǎn)，口語表達(dá)不足，英語語言技能發(fā)展不平衡。

(二)以能力本位為指導(dǎo)，推進(jìn)職業(yè)學(xué)院英語公共課教學(xué)改革

1、是有助于提升學(xué)生綜合英語能力

能力本位英語公共課教學(xué)改革，將注重學(xué)生的英語技能，突出英語職業(yè)特色，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，特別是在引入職業(yè)崗位需要、學(xué)生自身需求為目標(biāo)的英語聽說、閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。如引入經(jīng)典案例視頻對(duì)話與解析，就課堂、課后英語活動(dòng)進(jìn)行銜接，讓學(xué)生從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉口語交際能力。

2、是有助于提高職業(yè)學(xué)院英語公共課教學(xué)成效

對(duì)于職業(yè)學(xué)院英語公共課教學(xué)，一直備受爭(zhēng)議，特別是在課時(shí)縮減背景下，以過級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)本位”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，脫離了職業(yè)發(fā)展與崗位需求，而能力本位教育和訓(xùn)練，將英語的工具性、人文性、服務(wù)職業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)，更對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長奠定了英語基礎(chǔ)。

3、是有助于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以“知識(shí)本位”為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)英語公共課教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，而能力本位教學(xué)模式，得以通過豐富的教學(xué)資源來滿足學(xué)生按需、有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究英語運(yùn)用能力。如引入線上、線下課堂教學(xué)與互動(dòng)，讓學(xué)生在趣味、豐富、多樣的英語環(huán)境中獲得英語職業(yè)素養(yǎng)，從英語實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、能力本位在職業(yè)學(xué)院英語公共課教學(xué)中的應(yīng)用

(一)注重教法創(chuàng)新，順應(yīng)能力本位英語教學(xué)需求

以能力本位為導(dǎo)向來深化英語公共課教法創(chuàng)新，就要從英語知識(shí)學(xué)習(xí)、英語應(yīng)用能力上，變革教法，提高教學(xué)質(zhì)量。打破傳統(tǒng)“詞匯、課文講解、練習(xí)”模式，以多元化教法手段來激活學(xué)生英語興趣[4]。如開展以英語文化為背景的角色扮演教學(xué)，讓學(xué)生能夠從英語故事、情境、英語對(duì)話表演中，體會(huì)語言情境和氛圍，加深對(duì)英語應(yīng)用的理解。引入英語演講活動(dòng)，以行業(yè)情境為依托，圍繞現(xiàn)實(shí)崗位需求，結(jié)合具體事件來展開主題演講，讓學(xué)生從英語口語表達(dá)中，增強(qiáng)崗位意識(shí)。引入小組合作學(xué)習(xí)，將英語公共課課程與學(xué)生生活、崗位課題相關(guān)聯(lián)，在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生參與主題合作與討論，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語素能。另外，引入多媒體課件，形象、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確地演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多種多樣的習(xí)題方式：翻譯、比較、判斷、聯(lián)詞成句、下定義、選擇、填空、配對(duì)、問答、對(duì)話等，并可一遍又一遍不厭其煩地向?qū)W生提供各類型、各層次的練習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)操練，從而達(dá)到熟練使用英語語言的目的。

(二)注重職業(yè)特色，優(yōu)化英語公共課教學(xué)目標(biāo)

英語是輔助學(xué)科教育的重要基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)力的重要內(nèi)容，圍繞“應(yīng)用為主、夠用為度”原則，在注重英語公共課教育與職業(yè)教育統(tǒng)合基礎(chǔ)上，優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)與生產(chǎn)、管理、實(shí)踐的對(duì)接，讓學(xué)生能夠在自身行業(yè)崗位上，更好的運(yùn)用英語解決問題。職業(yè)學(xué)院院校英語公共課職業(yè)特色的確立，要結(jié)合具體專業(yè)課程實(shí)際，不能沿用其他專科、本科教學(xué)計(jì)劃。一方面，在“夠用”原則下，突出英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，合理設(shè)置英語理論學(xué)習(xí)任務(wù)，并非越多越好，而是要恰到好處，讓學(xué)生能夠在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)過程中，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與英語運(yùn)用的關(guān)系。另一方面，確立英語綜合運(yùn)用目標(biāo)，特別是讓學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯等能力?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)人才提出更高英語要求。

(三)整合教材，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)院英語公共課與行業(yè)對(duì)接

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是推進(jìn)能力本位教育和訓(xùn)練改革的重點(diǎn)。通常，教材涵蓋教學(xué)綱要、練習(xí)內(nèi)容，影響課堂教學(xué)活動(dòng)。各院校要根據(jù)自身專業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性地優(yōu)化教材，強(qiáng)調(diào)英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能培養(yǎng)。根據(jù)“職業(yè)學(xué)院高專教育英語教學(xué)課程基本要求”，從體現(xiàn)職業(yè)學(xué)院英語公共課職業(yè)發(fā)展上，需要強(qiáng)調(diào)英語的工具性、為專業(yè)服務(wù)的地位。能力本位教育和訓(xùn)練理念下，對(duì)教材的整合，一方面需要尊重學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生需求與英語的教學(xué)關(guān)系，要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)應(yīng)用實(shí)用性；另一方面，教材改革要體現(xiàn)時(shí)代性，要適應(yīng)不同職業(yè)學(xué)院不同職業(yè)特點(diǎn)。如深化校企合作，通過引入代表性的崗位，向一線優(yōu)秀崗位人員進(jìn)行調(diào)研，獲取英語需求；組織企業(yè)優(yōu)秀人才參與英語公共課教材改革，自編體現(xiàn)行業(yè)特色的教材。

四、結(jié)語

能力本位是對(duì)職業(yè)學(xué)院教育理念的新突破，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，突出學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心職業(yè)能力的養(yǎng)成。將能力本位理念融入到職業(yè)學(xué)院英語公共課教學(xué)中，轉(zhuǎn)變過去“重知輕能、高分低能”的教育模式，回歸職業(yè)學(xué)院教育的本質(zhì)。