特殊教育學(xué)校寄宿管理探索

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一、特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問(wèn)題的原因

(一)教師觀念存在偏差

在特殊教育過(guò)程中，教師觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的主要問(wèn)題，教師普遍認(rèn)為教育對(duì)象存在特殊性，教育對(duì)象數(shù)量少，影響小，社會(huì)覆蓋率低，特殊教育工作者不僅工作難以得到社會(huì)的認(rèn)可，還難以獲得成就感以及自豪感[1]。致使教師的觀念存在偏差，缺乏不斷學(xué)習(xí)，革新教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力的動(dòng)力，放松了對(duì)自己以及學(xué)生的要求，缺乏進(jìn)取心，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，只要學(xué)生不出現(xiàn)事故，能夠正常生活就算完成了任務(wù)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，不僅影響了教學(xué)效果，也影響了特殊教育學(xué)校的管理水平。因此，教學(xué)觀念存在偏差是特殊教育學(xué)校寄宿管理出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。

(二)家庭教育不恰當(dāng)

一部分家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中較為急躁，缺乏耐心，由于并不能與孩子有效的溝通，無(wú)法理解體諒孩子的真實(shí)困難，聾啞孩子由于不能聽(tīng)見(jiàn)不能言語(yǔ)，無(wú)法與正常人有效的溝通，生活環(huán)境也與正常人不同，存在特殊性，其具體表現(xiàn)為交往圈子小，周圍環(huán)境不同，具有特殊的性格特征，比如膽小，怯懦，敏感，多疑等，由于聾啞兒童的此種特點(diǎn)，致使家長(zhǎng)越發(fā)的沒(méi)有耐心，沒(méi)有信心，出現(xiàn)急躁情緒，并為孩子定下標(biāo)簽，認(rèn)為孩子沒(méi)有出息，影響孩子的發(fā)展，使孩子的性格更加極端化。二部分家長(zhǎng)認(rèn)為由于自己的原因?qū)е潞⒆映蔀槊@啞兒童，存在內(nèi)疚感以及負(fù)罪感，并不能理智的教育孩子，關(guān)心孩子，過(guò)分溺愛(ài)孩子，百般遷就，希望以此種方式作為補(bǔ)償，使孩子受到更多的關(guān)愛(ài)，但此種教育方式并不科學(xué)，容易使聾啞兒童更加難以管理，任性妄為，從而導(dǎo)致出現(xiàn)特殊教育學(xué)校寄宿管理問(wèn)題[2]。

(三)學(xué)校常規(guī)教育不科學(xué)

特殊學(xué)校的常規(guī)教育與普通學(xué)校還是存在極大的差別，聾啞兒童由于身體殘疾，在性格特點(diǎn)上難免敏感，自卑，教師在教育過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)施具有針對(duì)性的教育，但是當(dāng)前，特殊教育學(xué)校的常規(guī)教育不夠科學(xué)，忽視對(duì)聾啞兒童心理的疏導(dǎo)，按照普通學(xué)校的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致易出現(xiàn)寄宿管理問(wèn)題。

二、解決特殊教育學(xué)校寄宿出現(xiàn)問(wèn)題的策略

(一)加強(qiáng)個(gè)人管理

特殊教育的個(gè)人管理主要表現(xiàn)在衛(wèi)生，著裝，發(fā)型，就餐等方面，其中衛(wèi)生包括自身衛(wèi)生，生活區(qū)衛(wèi)生以及教學(xué)區(qū)衛(wèi)生等衛(wèi)生的處理，著裝要求是不能穿著奇裝異服，發(fā)型要求是不能留古怪的頭發(fā)，禮儀需要使用文明用語(yǔ)，就餐需要文明就餐，節(jié)約糧食，根據(jù)這幾方面建立一套標(biāo)準(zhǔn)的制度，并為學(xué)生制定一本記錄本，做到周周小總結(jié)，月月大總結(jié)，并在家長(zhǎng)會(huì)上通報(bào)相關(guān)情況，做到加強(qiáng)聾啞學(xué)生的個(gè)人管理。

(二)加強(qiáng)生活區(qū)管理

加強(qiáng)生活區(qū)管理具有重要的作用，生活區(qū)的管理是學(xué)校管理中的重要區(qū)域，是最容易出現(xiàn)寄宿管理問(wèn)題的場(chǎng)所，因此，加強(qiáng)生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的價(jià)值。加強(qiáng)生活區(qū)管理需要做到以下兩點(diǎn)，一制定相關(guān)的管理制度，按照學(xué)校的實(shí)際情況自行規(guī)定宿舍管理制度，宿舍衛(wèi)生評(píng)比制度進(jìn)行監(jiān)督，提高監(jiān)管力度。二加強(qiáng)教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因此，加強(qiáng)生活區(qū)管理至關(guān)重要，具有重要的意義。

(三)加強(qiáng)生活教育

加強(qiáng)生活教育是指家長(zhǎng)需要加強(qiáng)家庭教育，在對(duì)孩子教育的過(guò)程中需要掌握正確的教育方法，不能夠急躁缺乏耐心，忽略孩子教育，放任自由以及溺愛(ài)孩子，注重孩子的家庭教育，加強(qiáng)生活教育。加強(qiáng)生活教育需要做到以下幾點(diǎn)，一家長(zhǎng)需要保持較好的耐心以及信心，對(duì)聾啞孩子家長(zhǎng)需要耐心的教育，體會(huì)孩子存在的困難，學(xué)習(xí)手語(yǔ)，與孩子較好的進(jìn)行溝通交流，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)，使孩子形成健康的性格，以便以后的教育管理。二家長(zhǎng)需要采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，過(guò)分溺愛(ài)孩子與嚴(yán)厲教育孩子都是不提倡的家庭教育方式，應(yīng)融合兩種教育方式，在孩子出現(xiàn)道德問(wèn)題以及較嚴(yán)重的問(wèn)題時(shí)必須嚴(yán)厲教育，使孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助孩子糾正問(wèn)題，使孩子形成正確的世界觀，人生觀以及價(jià)值觀，在孩子脆弱時(shí)，需要給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)，使孩子感受到父母的愛(ài)與溫暖，幫助孩子建立自信，消除自卑。因此，加強(qiáng)生活教育至關(guān)重要，具有重要的意義。

(四)豐富校園文化生活

豐富校園文化生活能夠提升聾啞兒童的能力，陶冶聾啞兒童的情操，實(shí)現(xiàn)聾啞兒童的自我管理、自我教育、使聾啞兒童能夠回報(bào)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，豐富校園文化生活十分重要，特殊教育學(xué)?？梢蚤_(kāi)展適合各類殘疾學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)，如刺繡、籃球、繪畫(huà)、縫紉、手語(yǔ)歌、下棋等娛樂(lè)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，由此可見(jiàn)，豐富校園文化生活具有重要的意義，能夠解決特殊教育學(xué)校寄宿管理存在的問(wèn)題，提高管理能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，特殊教育學(xué)校中普遍存在寄宿問(wèn)題，由于教師觀念存在偏差，家庭教育不恰當(dāng)，學(xué)校常規(guī)教育不科學(xué)等原因致使特殊教育學(xué)校寄宿問(wèn)題管理不當(dāng)問(wèn)題的發(fā)生，因此提出有效的解決策略，豐富校園文化生活，加強(qiáng)個(gè)人管理以及生活區(qū)管理至關(guān)重要，本文的研究具有重要的意義和價(jià)值。