高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究

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一、前言

教育部頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》(1991)標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)技術(shù)開始走上正軌。隨著高職技術(shù)人才承擔(dān)著大部分社會(huì)基礎(chǔ)建設(shè)任務(wù)，高職教育的重要性也開始日益凸顯。作為高職學(xué)生專業(yè)能力和思想道德建設(shè)的引路人，高職教師的教學(xué)能力成為了促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，特別是高職教師隊(duì)伍的年輕化預(yù)示著高職青年教師所承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越大。正因如此，高職院校對(duì)青年教師的教學(xué)能力要求也變得更加嚴(yán)格，培養(yǎng)高職青年教師隊(duì)伍的建設(shè)成為了許多高職院校所關(guān)切的話題。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，角色適應(yīng)較慢，教學(xué)能力不足?！案呗毲嗄杲處煛敝改挲g在35歲以下從事高職教學(xué)工作的教師，他們是高職院校發(fā)展的潛在動(dòng)力。高職教師教學(xué)能力考核包含的內(nèi)容主要有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、駕馭專業(yè)知識(shí)的能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)反思能力。在以上四個(gè)項(xiàng)目中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考察教師對(duì)教材的組織能力，還包括教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)方法的考察；駕馭專業(yè)知識(shí)涉及青年教師能否及時(shí)掌握前沿的教學(xué)理論知識(shí)，以及理論與課堂教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系的能力。根據(jù)對(duì)部分高職青年教師課堂教學(xué)的觀察與記錄，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高職青年教師在以上四種教學(xué)能力發(fā)展上都存在較為明顯的缺陷。

第二，執(zhí)教能力缺乏訓(xùn)練，教訓(xùn)培訓(xùn)效果不佳。在對(duì)高職青年教師執(zhí)教素質(zhì)的分析中，筆者主要對(duì)部分高職教師在思想素質(zhì)、專業(yè)水平和敬業(yè)精神等三個(gè)層面進(jìn)行了課堂教學(xué)記錄，結(jié)果顯示，高職青年教師普遍在這三個(gè)方面存在一定的缺陷。具體來(lái)講，本文的調(diào)查結(jié)果顯示只有約20%的高職青年教師認(rèn)為校外兼職會(huì)影響本職工作，這反映了部分青年教師的教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)態(tài)度有待提高。此外，高職教師從事校外兼職必然會(huì)分散正常教學(xué)工作所需的精力，導(dǎo)致教師無(wú)法獲得充足的時(shí)間用于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)反思。

三、影響高職青年教師教學(xué)能力提升的原因分析

本研究對(duì)部分青年教師的高職教學(xué)態(tài)度進(jìn)行了訪談，簡(jiǎn)要分析了影響高職青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)因素。

(1)教學(xué)素養(yǎng)不夠端正。根據(jù)對(duì)許多青年教師的采訪，筆者發(fā)現(xiàn)部分青年教師對(duì)教學(xué)工作并不重視，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)熱情度不高，且從事校外兼職的比例較高。這是因?yàn)榍嗄杲處煆氖陆虒W(xué)時(shí)間較短，沒有清晰地分辨教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生教學(xué)效果、學(xué)生道德素養(yǎng)培養(yǎng)之間的必然關(guān)系。這種現(xiàn)象進(jìn)一步導(dǎo)致了部分青年教師教學(xué)工作中容易受到個(gè)人主義思想和拜金主義思想的影響，將教學(xué)工作單純看做社會(huì)謀生的一種手段。

(2)專業(yè)知識(shí)能力需要進(jìn)一步增強(qiáng)。這里所提到的專業(yè)知識(shí)并非簡(jiǎn)單的局限于學(xué)科知識(shí)。葉瀾曾提出，教師的專業(yè)知識(shí)要包括三個(gè)方面，即“寬廣的人文科學(xué)素養(yǎng)和工具性學(xué)科技能；開展教學(xué)活動(dòng)所需的學(xué)科知識(shí)；對(duì)所執(zhí)教學(xué)科的歷史及發(fā)展趨勢(shì)有充分的認(rèn)知”。但根據(jù)調(diào)查，許多高職青年教師在教學(xué)過(guò)程中均重視了對(duì)學(xué)科知識(shí)能力的加強(qiáng)，卻弱化了文化和認(rèn)知因素在教學(xué)能力發(fā)展中起到的作用。

(3)校園教學(xué)環(huán)境需要加強(qiáng)建設(shè)。高職青年教師的教學(xué)能力發(fā)展通常受到學(xué)校政策制度、發(fā)展平臺(tái)、校園文化氛圍和教師待遇等因素的影響，而高職院校和普通高等院校相比在這些方面仍然存在一定差距。例如，高職青年教師的教學(xué)培訓(xùn)常出現(xiàn)定位不明、實(shí)效性不強(qiáng)等特征，且當(dāng)前的教師法中也并未對(duì)高職青年教師教學(xué)能力設(shè)置相關(guān)的保障條例，這些都容易造成高職青年教師輕視教學(xué)工作的重要性。

四、高職青年教師的教學(xué)能力發(fā)展策略研究

根據(jù)對(duì)高職青年教師教學(xué)問(wèn)題的分析，筆者對(duì)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升提出兩點(diǎn)建議：第一，促進(jìn)青年教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展是提升教學(xué)能力的根本途徑；第二，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是提升教學(xué)能力的良好條件。

高職青年教師的自主發(fā)展首先依靠于自身文化素質(zhì)和教學(xué)能力的提高。許多青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，容易在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各種失誤，而解決此類問(wèn)題的較好方法就是通過(guò)加強(qiáng)對(duì)文化素養(yǎng)和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)來(lái)豐富青年教師的精神世界和教學(xué)理論框架；其次，教學(xué)手段的創(chuàng)新是創(chuàng)建融洽的師生課堂的重要條件。青年教師可以嘗試在教學(xué)中利用各種隱性教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的高度參與是構(gòu)建高效課堂的重要保障，也是提高青年教師教學(xué)自信心的有效手段。

教學(xué)平臺(tái)建設(shè)依賴于高職院校對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視程度和經(jīng)費(fèi)支持程度。在高職教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，高職教育部門應(yīng)著力對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，例如加強(qiáng)對(duì)青年教師培訓(xùn)的針對(duì)性，將青年教師入職前的專業(yè)背景和入職后的發(fā)展意愿納入教學(xué)工作計(jì)劃，促進(jìn)其了解職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和自身現(xiàn)狀之間的差距，幫助他們形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受教學(xué)指導(dǎo)的意識(shí)；其次，教學(xué)平臺(tái)的建議對(duì)高職教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入依賴性很強(qiáng)，例如各種國(guó)際交流會(huì)議及教學(xué)設(shè)備的配備都離不開硬性條件的支持，這對(duì)許多高職院校的青年教師隊(duì)伍建設(shè)都是一項(xiàng)需要解決的難題。