有效互動的策略小學(xué)低年級語文課堂

賴灼葵

文廣州市增城區(qū)掛綠小學(xué)

語文教學(xué)中少不了學(xué)生和文本、師生之間、生生之間的有效互動。在平常的教學(xué)中，小學(xué)低年級學(xué)生的專注力比較差，很容易走神，這容易造成課堂教學(xué)不理想。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。課堂上應(yīng)該采取多種模式，提高課堂互動的品質(zhì)，以此來讓學(xué)生積極參與到課堂中，實現(xiàn)語文課堂的高效。

一、引生本對話，提互動品質(zhì)

語文課堂主要是讓學(xué)生在一篇篇課文的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)語言文字，提高語文素養(yǎng)。課堂中很重要的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生與文本的對話。

1.落實預(yù)習(xí)，初觸文本

預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，如果沒有課前自主的、充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)時的互動則難以開展。筆者把預(yù)習(xí)作為提高課堂有效互動的抓手。在開學(xué)初就讓學(xué)生明確每篇課文總的預(yù)習(xí)要求，并抄在語文書上。其中有①給生字注音、組詞并讀準(zhǔn)；②給課文的段落標(biāo)上序號并讀課文兩遍。另外，我再根據(jù)每課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計兩三道題作為預(yù)習(xí)單，用小張的紙打印出來讓學(xué)生帶回家預(yù)習(xí)。

2.多次朗讀，感受文本

一節(jié)語文課，留下更多的應(yīng)該是原文的聲音，而不是教師的講授。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能讓學(xué)生真切地感受文中傳遞的情感。如在教學(xué)《狐假虎威》時，筆者創(chuàng)設(shè)了多種的方式引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍和老虎的對話：①改變語氣對比讀；②師生分角色讀；③配合動作，表演讀。通過這一次次的反復(fù)朗讀，學(xué)生一次次地走進(jìn)文本，在積累語言的同時，加深了對課文內(nèi)容的理解。

3.抓主問題，深入文本

學(xué)生與文本的交流并不是漫無目的的，在學(xué)生與文本交流前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，在這個主要問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能更好地深入文本當(dāng)中。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住課文的重點，設(shè)計關(guān)鍵問題作為學(xué)生走進(jìn)文本的切入點，就能深入文本，收到“高效”。

二、柔師生關(guān)系，?；娱_展

平等和諧的師生關(guān)系能消除學(xué)生的顧慮，讓他們在課堂上感到輕松，這樣學(xué)生會更樂于與教師對話，從而會形成良好的師生互動，把學(xué)生的專注力引到課堂的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)課堂的高效。

1.提問有溫度

低年級的學(xué)生，天真活潑，回答問題比較積極，但他們也有一個特點，經(jīng)常沒想清楚問題怎么答就舉起手，站起來后反而會無話可說。如果老師馬上批評他們或者否定他們，學(xué)生會慢慢地不敢舉手回答。這時，教師可以用一些幽默風(fēng)趣的語言去提醒學(xué)生不要太著急，要想清楚才舉手。學(xué)生回答錯誤時，也要用鼓勵的言語，肯定他們的勇敢，耐心提點，慢慢引導(dǎo)他們。教師用心呵護(hù)了他們幼小的心靈，學(xué)生舉手回答的積極性就能得以持續(xù)。

2.提問有梯度

在課堂上，要根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)不同難度的問題，盡可能讓全體學(xué)生參與到師生互動中去。在“讀”這一塊，筆者會設(shè)計一些讀生字詞、讀句子、讀段落的任務(wù)。文本解讀時也會設(shè)計一些簡單的問題和一些有一定難度的問題穿插其中。這樣，大部分學(xué)生都有自己能完成的任務(wù)，參與的學(xué)生多了，師生互動的面也就廣了。

三、組生生合作，搭互動平臺

在課堂采取小組合作的方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實行學(xué)生全員參與，為學(xué)生與學(xué)生之間的互動搭平臺，讓學(xué)生在合作、交流、討論中，各個層次的學(xué)生得到提升。

1.創(chuàng)建小組合作模式

低年級的學(xué)生自控能力較差，教師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的時候，注重各小組成員的均衡性，盡量令到每個小組都有各個層次的學(xué)生，組與組之間總體水平相當(dāng)。同時，有目的地培養(yǎng)小組長，教他們?nèi)绾慰焖俳M織學(xué)習(xí)，如何分配任務(wù)，如何登記本組獲得的獎勵，如何發(fā)揮帶頭作用。另外，還制定小組合作時的具體要求：①聽取發(fā)言要專心；②發(fā)言要圍繞中心討論，不東拉西扯；③服從組長安排；④發(fā)言有序，聲音適中。在一次次的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者一次次地強調(diào)，有意識地訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作能力日漸成熟，能按老師布置的任務(wù)有效地開展合作學(xué)習(xí)活動。

2.引進(jìn)組間競爭機制

我把全班同學(xué)分成12個學(xué)習(xí)小組，組長負(fù)責(zé)記錄獎勵。在小組合作學(xué)習(xí)時，合作最投入的組獎勵兩個章，組員回答問題，答對一次獎勵一個章。獎?wù)乱粋€星期統(tǒng)計一次，獎?wù)伦疃嗟膬蓚€小組，可以獲得獎勵(免一次指定作業(yè)或獎勵棒棒糖)。采用組間競爭機制后，收到了很好的效果。小組競爭激起了學(xué)生的集體榮譽感，積極參與到學(xué)習(xí)中，主動思考、討論、交流，氣氛活躍，教學(xué)任務(wù)輕松完成。

小學(xué)語文課堂有效互動是重要的教學(xué)形式與方法。多措并舉，提升互動的有效性，對于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果有重要的意義。