微傳播背景下的高職英語微教育初探

■ /

吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院公共教學(xué)部

一、關(guān)于微教育的簡介

(一)微教育的基本介紹

微教育的重點(diǎn)體現(xiàn)形式就是微課堂，微課堂的實(shí)現(xiàn)方式就是教學(xué)視頻，換言之，微視頻是微教育的核心內(nèi)容，只有打造優(yōu)秀的微視頻，才能將微課的理論基礎(chǔ)打牢。同時(shí)，微教育還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基礎(chǔ)、教師評價(jià)、學(xué)生反饋等。所以，微課打破了傳統(tǒng)的高職英語課堂教育的授課模式。微教育是在原有英語教育基礎(chǔ)上改進(jìn)的一種新型教育模式。

(二)建立英語“微課”型資源庫的作用

第一，英語微課數(shù)據(jù)型資源庫建立后，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)模式可以使用“結(jié)合講練，歸納內(nèi)容，傳授方法”三位一體的方式，講練結(jié)合就是將線上的課程輸出與實(shí)時(shí)測驗(yàn)相結(jié)合，并且教師對學(xué)生的作業(yè)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上批改，有效促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)更加有效地便于學(xué)生掌握知識，及時(shí)豐富理論知識和改正學(xué)習(xí)中遇到的問題，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)緊緊圍繞大學(xué)英語課程教材，要求微課程耗時(shí)端，篇幅較少，可以靈活根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度和重要程度，挑選重點(diǎn)內(nèi)容講解，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容選擇上的輕重緩急。有利于學(xué)生有選擇性的吸收知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，英語微課數(shù)據(jù)型資源庫建立后，豐富了教師的教學(xué)方式，提升了教學(xué)水平。英語微課數(shù)據(jù)型資源庫建立后，對于原本學(xué)校教學(xué)方式有著很大的沖擊。微課程作為全新的教學(xué)模式，會(huì)引發(fā)多樣性的意見，吸引更多的教師參與其中，群策群力，通過借助資源庫，可以更好地實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)合作微課教學(xué)使得教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)也有所提升，保證了教育的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，同時(shí)節(jié)約了師資力量和教學(xué)成本，取得的教學(xué)質(zhì)量和成果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的專用途英語課程。

二、高職院校專業(yè)英語微課教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生不具備較高的學(xué)習(xí)興趣

高校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，缺少參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雖然英語微教育正在不斷的推進(jìn)，但是由于學(xué)生應(yīng)試教育的思想根深蒂固，對教師過于依賴，把大量的時(shí)間和精力花在了考證和考試上，忽視了對網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用和對自身能力的培養(yǎng)，這在很大程度上阻礙了英語微教育的進(jìn)程，影響教學(xué)改革成果。

(二)教師專業(yè)知識守舊

語言隨著社會(huì)的發(fā)展會(huì)不斷改變，新知識以及新技術(shù)的出現(xiàn)，對于英語知識的更新有著很大的推動(dòng)性。但是由于目前大多數(shù)院校的專任教師數(shù)量不足，無法實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的教學(xué)，不能有針對性的對學(xué)生的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，教師的素質(zhì)也相對較低，教師隊(duì)伍并沒有定期的考核和評測任務(wù)，這就會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍的懶散和松懈，教師并未及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都較為陳舊，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

(三)單一的考核方式

高職院校雖然實(shí)現(xiàn)了微課堂，但是覆蓋范圍不大，英語教育的考核形式還是傳統(tǒng)的期中期末的考試形式，偏向于終結(jié)性考核，而不是課后小測試或者是問答環(huán)節(jié)的考核。這就導(dǎo)致學(xué)生對于日常學(xué)習(xí)的知識沒有及時(shí)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，只是在期中或者期末考試的時(shí)候進(jìn)行應(yīng)試的學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)生的實(shí)際水平和日常的應(yīng)用能力，應(yīng)該改進(jìn)落后的考核形式，實(shí)現(xiàn)微教育線上的普及。

三、提高高職英語微課教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)微課教學(xué)要重視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)

保證通過微課教學(xué)，學(xué)生聽力能得到積極改善，由于微課時(shí)間較短，在進(jìn)行聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候，要提攜綱領(lǐng)，對聽力內(nèi)容盡可能的簡化，從而增強(qiáng)學(xué)生的接收能力，達(dá)到聽力教學(xué)目的。

(二)重點(diǎn)開展閱讀訓(xùn)練

在高職英語微課教學(xué)中，閱讀理解的培養(yǎng)首先要重視閱讀的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，提供一些可行的閱讀策略。

(三)微課教育要注重提高學(xué)生的寫作水平

英語課程的學(xué)習(xí)離不開對寫作知識的學(xué)習(xí)，只有提升了英語寫作水平，才能提高英語的整體水平，但是在目前我國高職學(xué)院學(xué)生存在英語寫作方面的短板，微教育有必要針對寫作知識設(shè)置相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)，對在寫作中的詞語以及語法的應(yīng)用要進(jìn)行精煉的講解，并且利用微課這一種短小精悍的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

本文主要以微傳播背景下的高職英語微教育為課題，闡述了高職英語教育的微課堂實(shí)踐，可以說高職英語微教育的出現(xiàn)，開創(chuàng)了各大高職院校新的教育改革方案，英語的微教育打破了傳統(tǒng)課堂教育，必須滿足固定時(shí)間、地點(diǎn)、教師的套件，微教育不要求受教育者在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)和固定的教師指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，而是可以通過微平臺和渠道，隨時(shí)隨地，利用碎片化的時(shí)間，根據(jù)自身實(shí)際情況合理選擇接受教育的英語知識，這充分節(jié)約了教育成本，保證了教育質(zhì)量，提高了受教育者的水平。