關(guān)于如何提高小班孩子語(yǔ)言表達(dá)力的思考

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幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒到3歲以后，大腦發(fā)育迅速，聽覺器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，這為幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。3—6歲這個(gè)時(shí)期，隨著他們接觸范圍的逐漸擴(kuò)大，幼兒說話和交往的需要日益增強(qiáng)。基于以上認(rèn)識(shí)，做了一些嘗試。

一、根據(jù)不同孩子的背景，做出相應(yīng)的策略

由于每個(gè)孩子來自于不同的家庭，而每個(gè)家庭的組成結(jié)構(gòu)不同，文化程度不同，經(jīng)濟(jì)水平不同，行為習(xí)慣不同，造就了每個(gè)幼兒的言語(yǔ)發(fā)展水平也各不相同。有的幼兒因性格上的膽小卑懦而寡言少語(yǔ)，有的幼兒在人多處因情緒緊張而前言不搭后語(yǔ)，甚至口吃；還有的幼兒說話時(shí)方言濃重，語(yǔ)序混亂等等。因此，作為老師的我們，就要針對(duì)不同的情況，采取不同的手段，教育方法要因人而異。

我班一個(gè)孩子，生活在單親家庭，由于父親長(zhǎng)時(shí)間在外面打工，平時(shí)的生活都是爺爺奶奶照顧，跟孩子交流都是兒化語(yǔ)，比如“雞翅”他一直就說是“機(jī)器”，“小便”說成“尿尿”，所以一開學(xué)的時(shí)候，老師用普通話跟他溝通交流，他完全適應(yīng)不了，導(dǎo)致的結(jié)果就是不喜歡上幼兒園，天天哭著要奶奶。針對(duì)這一情況，每當(dāng)此時(shí)，老師就主動(dòng)走近孩子，摸摸孩子的頭，或把他抱在懷中，與他交談。并有意識(shí)把他的座位安排得離老師較近，有機(jī)會(huì)就親近、撫愛他，以和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)向他們?cè)儐枺c他交談，久而久之，孩子就從感情上接受老師，并學(xué)會(huì)了用普通話來跟老師交流。

二、為孩子創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，提高孩子說話的積極性

小班幼兒年齡小，大多數(shù)幼兒不愿與老師說話，不愿與同伴交流，不能很快地適應(yīng)環(huán)境，我積極為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。每天早上，我都會(huì)站在教室門口迎接小朋友，與他們打招呼，迫使幼兒也有意識(shí)地向老師問好。開展豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，有意創(chuàng)設(shè)條件，有目的、有機(jī)劃地組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)。談話過程中，以自己的興趣為中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見解，使孩子們不自覺地進(jìn)入到愿意自由說話的氛圍中。無論幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)怎樣，無論幼兒用什么方法談話，他們都可以在這個(gè)范圍內(nèi)將自己想說的話說出來。盡管幼兒園平時(shí)對(duì)孩子提出“說話輕，走路輕、拿放東西也要輕”等限制性要求，但只要孩子不大聲喧嘩、吵鬧，不影響正常的進(jìn)餐、游戲活動(dòng)，我一般不干涉限制幼兒的自由交談，只做個(gè)忠實(shí)的聽眾，并對(duì)他們交談的內(nèi)容及時(shí)給予關(guān)注和引導(dǎo)。

三、抓住一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握住幼兒說話的契機(jī)

在幼兒園，我們的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)都是根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)安排的，每一個(gè)時(shí)間段孩子們都會(huì)有這樣那樣的需求，如果要滿足這些需求，這就意味著要跟成人或同伴溝通、交流，老師應(yīng)該做到耐心傾聽，使孩子說話沒壓力，情緒積極，勇于把自己的想法表達(dá)出來。游戲，是一日生活中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在游戲中，幼兒與幼兒之間的交流是最多的，幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決實(shí)際問題。雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整語(yǔ)言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此成人應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語(yǔ)言能力。

四、利用教學(xué)活動(dòng)，拓展孩子的語(yǔ)言邏輯性

我們每天的教學(xué)內(nèi)容都不一樣，而每節(jié)課程都可以鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展他們的語(yǔ)言邏輯性。在教故事《小青蛙聽故事》時(shí)，有五幅教學(xué)掛圖。首先，我叫幼兒看圖說說上面有誰，猜猜它們?cè)诟墒裁词?？示范講了一幅圖后，后面的逐一請(qǐng)幼兒自主地進(jìn)行講述，最后，請(qǐng)幼兒說說小青蛙最后怎么樣了，它為什么會(huì)這樣呢？在生活中，你遇到這樣的人會(huì)怎么說？這里就有一個(gè)思維、語(yǔ)言交流、表達(dá)的過程。這個(gè)過程訓(xùn)練了幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。利用幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我用形象化的教具來引起幼兒的興趣和注意。

五、家園配合，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步

在日常生活中，有些幼兒說話不清楚，剛開始連他說“吃飯”都不知道是什么意思；有的說話斷斷續(xù)續(xù)，沒有完整話。這些語(yǔ)言表達(dá)不是很好的孩子，由于在家爺爺奶奶比較溺愛，只要他一個(gè)動(dòng)作，就幫他把事情辦好了，或者在生活中受到別人的嘲笑而不愿意說話了。對(duì)待他們，采取的就可以是“逼”的方式，午睡時(shí)要脫衣服了，由于天氣冷，大多幼兒衣服穿多了，自己就不好脫了。當(dāng)他向教師尋求幫助時(shí)，把兩只手張開就不動(dòng)了。雖然知道他的意思，可是就應(yīng)采取“逼”發(fā)方法，問他：“你說話啊，不說我怎么知道你想做什么呢？”在如此的強(qiáng)勢(shì)之下，他就只好開口說話了。我們一直要求自己做到：認(rèn)真聆聽每個(gè)幼兒的話語(yǔ)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。清楚幼兒原有的基礎(chǔ)，因人而異，不搞“一刀切”。鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)音，只要發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步就要及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng),從而增強(qiáng)幼兒說話的自信心。特別是那些膽小的幼兒更要多的鼓勵(lì)他們。在學(xué)校我們采取一種方法后，我們及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)與我們步調(diào)保持一致，千萬不能靠老師單方面努力，這樣永遠(yuǎn)都達(dá)不到好的效果。并要求家長(zhǎng)在生活中創(chuàng)造幼兒多看多說的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒的每一點(diǎn)的進(jìn)步。