職業(yè)能力培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)研究

■/

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

(一)英語教學(xué)缺乏實效性與針對性

在目前絕大數(shù)高職院校中，對于英語教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置普遍存在著陳舊落后的特點，難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與市場英語人才需求存在著嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。高職英語教師自身受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能夠正確認識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，還是在課堂教學(xué)方法應(yīng)用上都缺乏針對性和實效性，未能夠結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生，采用不同的英語教材內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高，學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)時間能力得不到有效提高。

(二)英語教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新改善

在高職英語教學(xué)中，一些英語教師未能夠樹立起先進的教學(xué)理念，在教學(xué)模式改革工作上缺乏創(chuàng)新意識，不愿意去嘗試運用各種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到多元化的教學(xué)活動中。這些英語教師在實踐教學(xué)課堂上往往以自身為中心位置，向?qū)W生灌輸各種英語基礎(chǔ)理論知識，大學(xué)生主觀能動性難以得到發(fā)揮，也就無法實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時，高職英語教師由于自身教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)，在教學(xué)過程一定程度忽視了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，缺乏將課堂知識講解與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求特點開展豐富有趣的教學(xué)活動，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至產(chǎn)生抵觸排斥的英語學(xué)習(xí)心理情緒。

(三)英語教學(xué)評價體系不夠完善

存在絕大多數(shù)的高職院校在英語教育中，未能夠有效建立起科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，教師在教學(xué)評價方法運用上單一落后，難以凸顯出學(xué)生在英語教學(xué)課堂上的主體位置?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)下的高職英語教學(xué)，英語教師未能夠根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實效性，合理構(gòu)建出最佳的評估機制，促使學(xué)生積極反饋學(xué)習(xí)信息，教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而采取有效的教學(xué)改進措施。教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評估考核內(nèi)容往往只體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估內(nèi)容。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語教學(xué)發(fā)展的改進措施

(一)綜合運用英語教學(xué)方法

在職業(yè)能力培養(yǎng)教育環(huán)境下，高職英語教師要高度重視學(xué)生職業(yè)競爭能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高工作。在教學(xué)過程中，英語教師要注重英語教學(xué)方法運用的針對性和實效性，確保能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，英語教師可以通過在英語教學(xué)課堂上創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生現(xiàn)場模擬職業(yè)工作活動，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同崗位角色，運用英語進行表達交流，這樣的教學(xué)過程能夠加強學(xué)生之間的互動合作，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，英語教師也可以利用學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進行英語交流學(xué)習(xí)，實時反饋自己的學(xué)習(xí)信息，尋求教師的指導(dǎo)幫助。

(二)創(chuàng)新構(gòu)建英語教學(xué)模式

基于職業(yè)能力培養(yǎng)下，高職英語教師要積極創(chuàng)新改革教學(xué)模式，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生合理采用不同教學(xué)方式和內(nèi)容。例如，英語教師可以科學(xué)實施模塊化教學(xué)，結(jié)合市場企業(yè)對專業(yè)人才的需求，將英語教學(xué)科學(xué)劃分為商務(wù)英語、計算機英語、法律英語等不同教學(xué)模塊，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特點結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生的職場競爭力。比如，針對法律專業(yè)的學(xué)生，在英語教學(xué)中教師要適當融入經(jīng)典法律案例，組織學(xué)生對該法律事件進行相互交流分析，并運用英語表達自身的觀點想法，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語表達能力，還可以有效加深學(xué)生對英語知識點的記憶理解能力。

(三)積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)評價

高職院校要結(jié)合本校英語實際教學(xué)情況和不同專業(yè)英語教學(xué)目標，合理建立起一套能夠全面反映出學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)水平的評價體系。例如，在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)考核評價工作中，教師不能只以學(xué)生的考試成績作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的唯一考核標準，而要通過科學(xué)設(shè)置職場工作任務(wù)，組織學(xué)生在模擬職場中運用英語完成各項任務(wù)，教師根據(jù)在這一過程學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，這樣才能夠有效考察到學(xué)生的英語表達交流能力和綜合職場能力。此外，英語教師還必須提高學(xué)生對英語教學(xué)評價工作的參與熱情，在小組合作學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生采用自評、互評的方式去認真評估課堂英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身與他人英語學(xué)習(xí)的不足，教師則要進行科學(xué)總結(jié)評估，引導(dǎo)學(xué)生改進自身的不足之處，注重自我職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語教師在實踐教學(xué)過程中，要結(jié)合市場對不同專業(yè)人才的需求特點，有針對性的完善英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的職場競爭力和就業(yè)能力，確保學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識運用在職業(yè)任務(wù)完成工作中。英語教師要組織學(xué)生開展各種職場實訓(xùn)活動，通過在課堂上模擬職場現(xiàn)場，指引學(xué)生進行英語交流表達，運用英語分析解決問題，從而提升高職英語教學(xué)的實效性。