輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下的河南省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究

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中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院

一、研究現(xiàn)狀

輸出假設(shè)理論是Swain等人長(zhǎng)期以來(lái)研究加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)的結(jié)晶。輸出假設(shè)一經(jīng)提出就引起各國(guó)學(xué)者的關(guān)注。Yu(1990)從一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以在說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家所遇到的交際策略問(wèn)題為例，證明僅有可理解輸入是不夠的，可理解輸出必不可少。因而，他認(rèn)為輸出假設(shè)不僅僅是對(duì)輸入假設(shè)的補(bǔ)充，而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，它是二語(yǔ)習(xí)得理論走向更加成熟階段的標(biāo)志。Skehan(1998)指出語(yǔ)言輸出還有另外兩個(gè)功能：(1)語(yǔ)言輸出能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)能力；(2)它還能樹(shù)立個(gè)人的話語(yǔ)風(fēng)格，建立自信心。Lzumi等人(1999，2000)通過(guò)有指導(dǎo)的寫(xiě)作和短文重構(gòu)兩種輸出任務(wù)作實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)輸出假設(shè)的注意功能。

我國(guó)學(xué)者真正關(guān)注輸出假設(shè)理論是在2000年以后。自2000年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)期刊紛紛刊登有關(guān)輸出假設(shè)的理論研究，介紹輸出假設(shè)理論以及國(guó)外的研究成果，探討輸出假設(shè)與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。趙小沛(2003)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)輸出的重視仍然不夠。馮紀(jì)元、黃姣(2004)通過(guò)研究有引導(dǎo)寫(xiě)作和短文重構(gòu)兩種語(yǔ)言輸出活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言形式的注意和習(xí)得的影響。楊淑梅(2003)認(rèn)為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性，可以加快二語(yǔ)學(xué)習(xí)從輸入到輸出的過(guò)程。

高校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)又到了一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的研究已經(jīng)很多，但對(duì)具體針對(duì)有關(guān)河南省獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際情況該采用何種教學(xué)模式的研究并不多，尤其是將輸出假設(shè)理論結(jié)合到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的研究尤為少見(jiàn)。

二、“窄讀+背誦+寫(xiě)長(zhǎng)”三位一體的英語(yǔ)寫(xiě)作模式

(一)增加寫(xiě)作輸入量的“窄式閱讀”

區(qū)別于一般的閱讀，所謂“窄式閱讀”指的是閱讀同一作者、同一主題或同一體裁的作品。Krashen認(rèn)為：“閱讀具有一定相似性的作品有利于提供一個(gè)可理解的上下文，學(xué)習(xí)者由于反復(fù)接觸到相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法或背景知識(shí)等，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)得”?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就充分證明了閱讀對(duì)于提高寫(xiě)作能力起著關(guān)鍵作用。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)合理、巧妙地把相同體裁的閱讀材料積累到一起，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納這些材料在寫(xiě)作技巧上的共性，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起不同體裁的寫(xiě)作模式，同時(shí)要求學(xué)生仿寫(xiě)閱讀材料中的精彩語(yǔ)句和篇章結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)學(xué)生可理解的寫(xiě)作輸出。

(二)增強(qiáng)語(yǔ)感輸入的背誦

通過(guò)背誦輸入增強(qiáng)語(yǔ)感，減少英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移。背誦輸入強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固，使原本顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的敏感度不斷增強(qiáng)，隱性語(yǔ)言知識(shí)不斷擴(kuò)展，語(yǔ)感不斷增強(qiáng)，寫(xiě)作輸出過(guò)程中的負(fù)遷移也將逐漸減少。部分學(xué)生隨著背誦的不斷增加，成就感和興趣油然而生，寫(xiě)作過(guò)程的焦慮感逐漸降低。隨著興趣和自信的不斷累積，學(xué)生在寫(xiě)作中有話可說(shuō)，有材可用，進(jìn)而產(chǎn)生更大的成就感和更強(qiáng)的自信心，最終形成寫(xiě)作過(guò)程的良性循環(huán)。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師在為學(xué)生選擇背誦材料時(shí)，應(yīng)考慮到所選材料的優(yōu)秀性、經(jīng)典性以及題材的多樣性等。背誦材料可以是課文段落、散文、詩(shī)歌或名著節(jié)選等，通過(guò)全方位地感受英語(yǔ)語(yǔ)言材料的優(yōu)美和深刻，來(lái)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的濃厚興趣。

(三)提高寫(xiě)作輸出質(zhì)量的“寫(xiě)長(zhǎng)法”

借助“寫(xiě)長(zhǎng)法”強(qiáng)化學(xué)生的輸出訓(xùn)練，提高寫(xiě)作輸出質(zhì)量。Swain的“可理解輸出”假設(shè)指出，成功的語(yǔ)言習(xí)得既需要接觸大量的可理解輸入，又需要有可理解輸出。針對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年而不會(huì)寫(xiě)作的難題，王初明教授的“寫(xiě)長(zhǎng)法”一改以往精批細(xì)改的寫(xiě)作教法，創(chuàng)造條件讓學(xué)生放開(kāi)寫(xiě)，以長(zhǎng)促學(xué)，以量促質(zhì)。在具體的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師可以結(jié)合精讀課文的相關(guān)話題，或背誦篇章的有關(guān)主題，參考學(xué)生的英語(yǔ)水平等因素，提供相關(guān)的詞匯和句型供學(xué)生寫(xiě)作參考。課堂評(píng)閱作文時(shí)，教師和學(xué)生暢所欲言，而且教師應(yīng)盡量從構(gòu)思、謀篇和語(yǔ)言表達(dá)等方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生更多地接觸正面的內(nèi)容，明確今后努力的方向。課下批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)盡量使用一些贊美詞匯，比如：“great，amazing，terrific，well done”等肯定學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生使用已掌握的知識(shí)，對(duì)于從背誦篇章中借用來(lái)又能恰到好處表達(dá)文意的短語(yǔ)和句子，劃波浪線，以示強(qiáng)調(diào)。對(duì)于優(yōu)秀作文，教師應(yīng)該復(fù)印并在班級(jí)中傳閱，讓學(xué)生們彼此相互學(xué)習(xí)。期末的時(shí)候再把學(xué)生優(yōu)秀作文和進(jìn)步作文匯編成冊(cè)，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的成就感和樂(lè)趣，進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)。

三、新型寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生全面發(fā)展能力的提高

本次教學(xué)模式改革過(guò)程中，對(duì)實(shí)施“窄讀+背誦+寫(xiě)長(zhǎng)”三位一體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的16級(jí)環(huán)境、編導(dǎo)班級(jí)中的300名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：80%以上的學(xué)生認(rèn)為改革后的多媒體教學(xué)以及微課教學(xué)信息豐富，教學(xué)形式更加靈活、自由；85.7%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“窄式閱讀”增加寫(xiě)作輸入量，通過(guò)仿寫(xiě)促進(jìn)可理解的寫(xiě)作輸出。通過(guò)背誦輸入增強(qiáng)語(yǔ)感，減少英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移。借助“寫(xiě)長(zhǎng)法”強(qiáng)化學(xué)生的輸出訓(xùn)練，提高寫(xiě)作輸出質(zhì)量，肯定了閱讀和背誦在英語(yǔ)寫(xiě)作中的重要性；75%的學(xué)生已經(jīng)建立了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；92%的學(xué)生肯定了教學(xué)改革的效果，在英文寫(xiě)作中輸出過(guò)程的負(fù)遷移大量減少，學(xué)生的寫(xiě)作自信心有很大提高。

“窄讀+背誦+寫(xiě)長(zhǎng)”三位一體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式在實(shí)施中的確促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)多媒體輔助教學(xué)與微課相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，可以反復(fù)觀看，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(2)給學(xué)生布置的閱讀材料和背誦材料，不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有所提高，也增強(qiáng)了學(xué)生的詞匯量，大大提高了學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有很大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下的“窄讀+背誦+寫(xiě)長(zhǎng)”三位一體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的研究和實(shí)踐中，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。但是也存在著一定的問(wèn)題和不足。比如：河南的大部分獨(dú)立學(xué)院，班容量一般都超過(guò)60人，很難以寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)為重點(diǎn)，需要輔助微課和課件等供學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校開(kāi)放足夠的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。隨著“應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)”的不斷推進(jìn)和教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的內(nèi)容將不斷地發(fā)展和更新，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的研究也將進(jìn)一步開(kāi)展下去。