情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

■/

鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院

因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)是第二種語(yǔ)言，那么關(guān)于其學(xué)習(xí)和研究的方向分為兩種：首先就是對(duì)大學(xué)生們共性的研究，第二就是對(duì)大學(xué)生們個(gè)體之間差異的研究。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍都會(huì)認(rèn)為認(rèn)知是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵因素，忽略了對(duì)學(xué)生們的情感因素教學(xué)，但是其實(shí)兩者有著等同的效果和地位，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，為了有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要將兩者進(jìn)行統(tǒng)一。太過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的能力，會(huì)忽視情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，忽視在英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，會(huì)使得英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量不理想。因此，為了引起社會(huì)對(duì)英語(yǔ)情感因素教學(xué)的重視，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，本文針對(duì)情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行深入的探討。

一、情感因素的概述

情感是指人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)好事情和壞事情的心理反應(yīng)，因?yàn)閭€(gè)體之間存在的差別，特別是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系，良好的師生情感關(guān)系，可以讓學(xué)生們對(duì)教師產(chǎn)生親近的感覺，同時(shí)彼此之間的吸引力就會(huì)隨之增大，影響力也會(huì)改變。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就如同企業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)和員工之間的關(guān)系。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響，兩者相輔相成，互相起著重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生互相配合進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)，有助于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，孔夫子曾說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)熝伞保@句話主要的內(nèi)容講的就是在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)，為此，教師和學(xué)生都要調(diào)整好自己的情感，讓其都可以融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，同時(shí)想要讓學(xué)生之間有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中就要對(duì)情感因素的教學(xué)模式進(jìn)行總體的研究和分析。

二、在人本主義中強(qiáng)化情感因素的重要性

人本主義是西方國(guó)家文藝復(fù)興階段的重要思想理論，同英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系有著一定的關(guān)系。在人文教育理念中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教師在重視學(xué)生們認(rèn)知的同時(shí)，也需要重視學(xué)生們的情感體驗(yàn)，將學(xué)生們當(dāng)作有情感需求的人來(lái)看待，在教學(xué)的過(guò)程中有效的幫助學(xué)生們拓展語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要以學(xué)生為教學(xué)的中心。讓學(xué)生們?nèi)硇牡膮⑴c到其中，以此來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。人文主義的語(yǔ)言教學(xué)就是教師需要重視學(xué)生們情感的需求，尊重學(xué)生們的思想和情感的體驗(yàn)，以及一些意見和建議，積極主動(dòng)的讓學(xué)生們了解教師與自己的人格是平等的。在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生們可以在課堂教學(xué)中積極的表現(xiàn)自己和表達(dá)出自己的思想情感，讓學(xué)生們自由的對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行探索，鼓勵(lì)學(xué)生們有一種創(chuàng)新的精神，同時(shí)英語(yǔ)教師還需要營(yíng)造出生動(dòng)靈活的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們可以有一種探索和創(chuàng)新的個(gè)性特征，高效的幫助學(xué)生們可以獲得創(chuàng)造性以及環(huán)境變化的能力。如果想有效的達(dá)到這種教學(xué)模式和目的，就需要在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素出發(fā)。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)注重理論知識(shí)教學(xué) 忽略情感的教育

結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)的教育體系中都比較注重理論知識(shí)教學(xué)，忽視情感教學(xué)的模式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有百分之五十的教師都認(rèn)為在教育教學(xué)中存在忽視情感因素的情況，有百分之九十的教師認(rèn)為需要重視學(xué)生們情感因素的應(yīng)用，來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。雖然有一大部分教師都認(rèn)為應(yīng)該重視學(xué)生們的情感因素，但是在實(shí)際的教學(xué)中只有不到百分之十的教師應(yīng)用情感因素進(jìn)行教學(xué)，其余百分之九十還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)形式。

(二)學(xué)生的情緒影響課堂交流

當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生們的參與性不強(qiáng)烈，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程也特別容易產(chǎn)生緊張和焦慮的情緒。很多數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的焦慮感對(duì)成績(jī)和自信以及能力的表達(dá)都有著一定的影響。這種焦慮感對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一些不好的結(jié)果，例如對(duì)教師所傳授的知識(shí)會(huì)忘記，或者接受的知識(shí)并沒有很好的理解。大學(xué)生焦慮感的產(chǎn)生有很多方面，其中主要的原因就是學(xué)生們自身的原因和教師的教學(xué)水平以及教學(xué)的模式等等。

(三)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境比較壓抑

英語(yǔ)在大學(xué)中學(xué)習(xí)的詞匯量要遠(yuǎn)超過(guò)高中階段，因?yàn)榇髮W(xué)生們面臨的是英語(yǔ)四級(jí)六級(jí)的考試，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中僅僅是關(guān)注英語(yǔ)的知識(shí)教學(xué)，忽略積極的教學(xué)模式，就會(huì)很容易讓學(xué)生們有一種緊張的學(xué)習(xí)情緒，甚至有的不愿意參與到課堂活動(dòng)中去，教師和學(xué)生們之間的交流產(chǎn)生一定的阻礙，形成壓抑的課堂氛圍，這樣不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教和學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生們總體發(fā)展之間的關(guān)系，根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的感覺處在高水平的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性會(huì)隨之增加。處在低水平的時(shí)候，就會(huì)與之相反。

四、實(shí)施情感教學(xué)的方式和途徑

利用西方國(guó)家對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的研究與分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中情感因素對(duì)提升大學(xué)生們英語(yǔ)教學(xué)起到十分關(guān)鍵的作用，為此，在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣帶動(dòng)大學(xué)生們積極的情感，有效的減少學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮情緒，是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的重要問(wèn)題。

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感因素現(xiàn)狀，在情感教學(xué)的模式和方法中進(jìn)行深入的探究，主要就是怎樣創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系，怎樣創(chuàng)建課堂教學(xué)氛圍，怎樣積極的培養(yǎng)大學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在大學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的主要方式為以下幾點(diǎn)：

(一)教師的教學(xué)理念和角色的轉(zhuǎn)變

隨著新課程的改革，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)形式已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，但是很多高校英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，關(guān)注教材和教學(xué)的選擇以及大學(xué)生們認(rèn)知的同時(shí)，卻沒有很好的將情感因素傳遞給當(dāng)下的大學(xué)生們，也沒有很好的對(duì)情感因素的教學(xué)模式給予一定的重視。事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師并不是所有教學(xué)活動(dòng)的控制者和決定者，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該與大學(xué)生們是平等以及合作的活動(dòng)體，授教的時(shí)候應(yīng)充分的體現(xiàn)出民主和尊重，信任學(xué)生們才可以創(chuàng)建出良好的師生關(guān)系。

(二)強(qiáng)化當(dāng)下大學(xué)生們的認(rèn)知，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)以及傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)形式的影響，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的環(huán)境和氛圍以及學(xué)生們的參與度都不活躍。在新課改中明確要求，學(xué)生們要全面的參與到課堂活動(dòng)教學(xué)中，參與到知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要改變以往的被動(dòng)式和木偶式的教學(xué)模式，學(xué)生們也需要主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，完善自身的主觀能動(dòng)性，有效的提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以在將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。所以，英語(yǔ)教師教學(xué)的作用也是十分重要的，例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以利用課下的時(shí)間對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行培訓(xùn)，積極的幫助學(xué)生們改善這一問(wèn)題，讓學(xué)生們恢復(fù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，這樣就可以使得學(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)的對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，然后來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。

(三)積極主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生們的情感

首先教師需要依照學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難以及別樣問(wèn)題進(jìn)行積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)，采用一系列的方式讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感降低，那么實(shí)際行動(dòng)是對(duì)學(xué)生們最好的方式，利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更加積極，在學(xué)生們犯錯(cuò)的時(shí)候耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)的進(jìn)行糾正，漸漸提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，有效的減少學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自卑心理。

大學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這時(shí)就需要英語(yǔ)教師依照學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正，同時(shí)也要注意方式方法，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)階段的學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都希望教師私下進(jìn)行指導(dǎo)，不是在課堂教學(xué)中，因?yàn)榱私獍l(fā)現(xiàn)，在課堂上糾正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生恐慌和害怕的心理，久而久之，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，為此，大學(xué)英語(yǔ)教師在糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤是應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，同時(shí)適時(shí)的對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，還便于促進(jìn)教師和學(xué)生們之間的情感，讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

(四)強(qiáng)化師生之間的情感交流

和諧友善的師生關(guān)系，需要教師時(shí)常同學(xué)生們進(jìn)行交流，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也是參與者，平等和諧的教學(xué)形式可以讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課下的時(shí)候，英語(yǔ)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的形式和學(xué)生們進(jìn)行討論，例如QQ、微信、微博等一些網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系方式，強(qiáng)化大學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的理解和了解，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用班級(jí)郵箱或是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)發(fā)布教育的資源，布置學(xué)習(xí)的認(rèn)知，高效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合全文，情感因素的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師重視學(xué)生們情感的發(fā)展，強(qiáng)化與大學(xué)生們之間的交流互動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生們的想法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或是困難的時(shí)候本著教師的職業(yè)性耐心的進(jìn)行解答，幫助學(xué)生們有效的解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還要依照學(xué)生們的能力和消化知識(shí)水平，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都可以在英語(yǔ)課堂中發(fā)表自己的想法和感言。如果碰到極度不愿意表達(dá)的學(xué)生，教師還可以在課后通過(guò)微信或是QQ的方式積極主動(dòng)的和學(xué)生們進(jìn)行交流，保持良好的師生關(guān)系，便于英語(yǔ)教師的教學(xué)工作順利開展。