淺談生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

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大慶師范學(xué)院

社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于教育事業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)，直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也是提升國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力重要所在。在經(jīng)濟(jì)全球化不斷加強(qiáng)背景下，世界各國(guó)之間的聯(lián)系愈加密切，英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言之一，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更高素質(zhì)的英語(yǔ)人才顯得十分關(guān)鍵。集合生態(tài)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此看來(lái)，探究生態(tài)語(yǔ)言學(xué)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，是英語(yǔ)教育專業(yè)改革的必然選擇，有助于為社會(huì)輸送輸送更多高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概述

關(guān)于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究，首先是從生態(tài)語(yǔ)言開(kāi)始，在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中提出，應(yīng)該探究語(yǔ)言和大環(huán)境之間的相互影響和作用，受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注和重視。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要是通過(guò)暗喻方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界，從暗喻角度來(lái)分析生態(tài)語(yǔ)言學(xué)很有必要，在暗喻認(rèn)知角度下來(lái)客觀看待生態(tài)語(yǔ)言學(xué)形態(tài)，是在生態(tài)學(xué)知識(shí)、原則和方法上進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和了解。就生態(tài)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，語(yǔ)言多元化，語(yǔ)言作為一種不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)構(gòu)成的有機(jī)整體，具有特定的生長(zhǎng)形態(tài)和規(guī)律。其二，非生態(tài)的語(yǔ)言闡述，并非是所有語(yǔ)言都有生態(tài)性特點(diǎn)，部分中心主義的語(yǔ)言就不具備生態(tài)性特點(diǎn)。將語(yǔ)言看作是一種微觀的生態(tài)系統(tǒng)，有助于分析內(nèi)部構(gòu)成元素之間的關(guān)系。

就生態(tài)語(yǔ)言學(xué)特征來(lái)看，作為一門新型的學(xué)科，除了具備語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)特征同時(shí)，還要很多鮮明的特征。其一，語(yǔ)言統(tǒng)一性，語(yǔ)言并非是依附于地域或時(shí)期的個(gè)體，而是具有特定的成長(zhǎng)規(guī)律，語(yǔ)言自身系統(tǒng)將不同時(shí)空語(yǔ)言整合在一起，形成了有機(jī)整體。整體之間的構(gòu)成要素相互影響、相互促進(jìn)，最終構(gòu)成能完整的生態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。其二，語(yǔ)言個(gè)性化，任何一種語(yǔ)言的誕生和發(fā)展，都與所處環(huán)境存在密切聯(lián)系，傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的變化，都可能影響到語(yǔ)言的成長(zhǎng)方向和發(fā)展。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)下的英語(yǔ)教學(xué)困境

(一)師資隊(duì)伍素質(zhì)水平偏低，任務(wù)繁重

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下來(lái)分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出一個(gè)首要的問(wèn)題就是師資隊(duì)伍素質(zhì)水平偏低，人員匱乏，加之日常教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致師資力量匱乏問(wèn)題嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量提升。即便是采用大班教學(xué)方式，仍然無(wú)法從根本上解決這一問(wèn)題。部分學(xué)校從校外聘請(qǐng)教師兼職，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師的日常教學(xué)任務(wù)十分繁重，甚至一個(gè)教師需要負(fù)責(zé)上百個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，伴隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的逐步深化，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有序組織，難以照顧到所有學(xué)生，活動(dòng)混亂無(wú)序，影響到課堂正常教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，部分英語(yǔ)教師身兼數(shù)職，除了負(fù)責(zé)英語(yǔ)課程以外，還負(fù)責(zé)英語(yǔ)專業(yè)課程，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力沉重，缺少充足的時(shí)間去提升自我和學(xué)術(shù)科研，在一定程度上制約英語(yǔ)教師的素質(zhì)水平提升，不利于教師的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)學(xué)生個(gè)體差異顯著，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

通過(guò)實(shí)踐調(diào)查可以了解到，不同學(xué)生個(gè)體由于成長(zhǎng)環(huán)境不同、學(xué)習(xí)能力不同，自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差異顯著，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，后續(xù)學(xué)習(xí)中由于人數(shù)眾多，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法有效照顧到。尤其是學(xué)校有限的師資力量，難以應(yīng)對(duì)大量學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，與生態(tài)語(yǔ)言學(xué)人本原則相背離。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)重實(shí)踐活動(dòng)缺失，教學(xué)停留在理論知識(shí)講述中，學(xué)生缺少充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，將自身所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，抑制英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。大班制下的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生數(shù)量眾多，由于教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法為每位學(xué)生解答疑惑，師生之間的互動(dòng)交流不暢，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)有效解答，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到充分調(diào)動(dòng)。在這樣的環(huán)境下，部分學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，注意力無(wú)法集中，經(jīng)常出現(xiàn)睡覺(jué)、看手機(jī)和聊天等，甚至直接拒絕上英語(yǔ)課。

(三)教學(xué)形式單一、滯后

在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課程編排是否合理將直接影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，關(guān)乎英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響?？v觀當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置了精品閱讀課，但是對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力英語(yǔ)能力缺乏充分的訓(xùn)練，不利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力全面發(fā)展。在英語(yǔ)精品閱讀教學(xué)中，其中包括的聽(tīng)力和口語(yǔ)內(nèi)容覆蓋面廣，但是教學(xué)更多的側(cè)重于理論講述方面，其中潛在的局限性仍然不可忽視，學(xué)生盡管理論知識(shí)充分掌握，但是在實(shí)踐能力上卻并未得到充分端來(lái)訥河培養(yǎng)。所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)啞巴式教學(xué)問(wèn)題，單方面的語(yǔ)言輸入，忽視語(yǔ)言輸出和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，這種教學(xué)方法局限性較大，在一定程度上阻礙師生之間的溝通和交流，不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，打破原有的英語(yǔ)課堂生態(tài)鏈平衡狀態(tài)。

(四)教學(xué)設(shè)施不完善，課堂氛圍沉悶

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中重要組成部分，課堂是師生互動(dòng)和交流的舞臺(tái)，同時(shí)也是基本環(huán)境要素。伴隨著學(xué)生數(shù)量不斷上升，高校師資比例失衡，很多學(xué)校由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量增加，導(dǎo)致多媒體設(shè)備損壞。尤其是大班教學(xué)模式的局限性，導(dǎo)致師生之間溝通和交流不充分，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力未能得到有效鍛煉，被動(dòng)式的參與其中，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)課堂教學(xué)成效的提升。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)教學(xué)改善對(duì)策

(一)樹(shù)立生態(tài)教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了可以維護(hù)課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡，首要一點(diǎn)是樹(shù)立生態(tài)教學(xué)理念。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的同步提升，保持系統(tǒng)平衡。其次，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，可以將自身所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語(yǔ)教師首先自身需要具備這樣的能力，可以將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，為學(xué)生提供模范榜樣作用。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，英語(yǔ)教師自身的綜合能力直接關(guān)乎到學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如果教師自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力不足，可能導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力失衡。在英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能以外，還要注重自身職業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可以認(rèn)真看待教學(xué)工作。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)教育理念，推動(dòng)個(gè)教學(xué)模式改革持續(xù)深化，突出學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體之間的差異，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，構(gòu)建和諧、平等的課堂環(huán)境。只有這樣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力全面發(fā)展。

(二)確定生態(tài)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言并非單一的文化載體，同時(shí)也是一種生態(tài)現(xiàn)象。對(duì)于語(yǔ)言的理解，人們更多的是將其看作是溝通和交流的工具，對(duì)于語(yǔ)言的定論不深刻，未能深刻揭露出語(yǔ)言本質(zhì)所在。為了可以摒棄陳舊理念，應(yīng)該進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和重視，將語(yǔ)言融入到生態(tài)系統(tǒng)中，重新審視語(yǔ)言內(nèi)涵和本質(zhì)，促使社會(huì)大眾可以加深對(duì)社會(huì)家園生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知和了解。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生可以深層次挖掘語(yǔ)言潛在的文化內(nèi)涵，在確定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

(三)整合生態(tài)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的豐富和創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要融入生態(tài)教學(xué)內(nèi)容，貫穿于閱讀分析、口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)和寫作教學(xué)全過(guò)程。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論而言，更加注重對(duì)語(yǔ)言教學(xué)深層次內(nèi)涵的挖掘，而語(yǔ)言本質(zhì)意義很大程度上取決于所處環(huán)境。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，在基本教學(xué)任務(wù)完成后，可以利用幾分鐘來(lái)播放時(shí)下流行的英文歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，對(duì)英語(yǔ)樹(shù)立正確的看法。而在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生可以跟著節(jié)奏一起唱，挑選出歌詞中的重點(diǎn)歌詞，引導(dǎo)學(xué)生自主弄清單詞的含義，作為下一節(jié)課的聽(tīng)寫內(nèi)容，加深英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶同時(shí)，充分展現(xiàn)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)中的互動(dòng)特點(diǎn)，有助于建立和諧的師生關(guān)系。

(四)提升教師的素質(zhì)水平，定期組織教育培訓(xùn)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者和執(zhí)行者，教師自身的素質(zhì)水平高低很大程度上決定了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，為了可以營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注重教師自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不斷提升和完善自我。加強(qiáng)高素質(zhì)英語(yǔ)教師的聘用和培養(yǎng)，促使教師可以將更多的時(shí)間和精力投入到自我完善和學(xué)術(shù)科研中，在師生之間建立密切的互動(dòng)關(guān)系，加深知識(shí)的理解和記憶，結(jié)合社會(huì)人才培養(yǎng)需求，針對(duì)性指定人才培養(yǎng)方案，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，加強(qiáng)理論和實(shí)踐內(nèi)容整合，列舉實(shí)際生活中的實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升教學(xué)有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化下，作為生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題愈加嚴(yán)峻，如何進(jìn)一步解決和完善，迫切的需要制定合理的教學(xué)方案，尋求合理措施來(lái)提升教學(xué)有效性，確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。