初中語文事理說明文的教學(xué)方法新探

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成都實驗外國語學(xué)校(西區(qū))語文組

一、重塑閱讀教學(xué)中的說明文

在以往的初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們往往更注重散文、小說閱讀的教學(xué)。作為一項極具實際用途的文體——說明文，卻常常被忽略。從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生對說明文的閱讀理解及寫作能力都還不盡如人意。

說明文是一種應(yīng)用廣泛的文體，即以說明為主要的表達(dá)方式，用來介紹、解釋某種現(xiàn)象或事物的類別種屬、形態(tài)狀貌等的文章。以說明對象來劃分，分為事物說明文和事理說明文兩類?！伴喿x說明文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點概括能力等閱讀能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能?！钡容^國外對于這一實用性文體的教學(xué)，就能發(fā)現(xiàn)巨大差異：日本國語教育界把閱讀教材分為說明型文章教材和文學(xué)型文章教材兩種類型。文學(xué)性文章，教材以詩歌、童話、小說為主。說明性文章教材包括一切有關(guān)自然、社會、文化、環(huán)境、科學(xué)方面題材的內(nèi)容。美國賓夕法尼亞州《閱讀評價手冊》將閱讀分為文學(xué)鑒賞類閱讀、了解信息型閱讀和操作型閱讀。而我們所說的“實用文閱讀”涵蓋了了解信息和實踐操作兩種類型。美國從小學(xué)階段就開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀說明書、學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范，所以美國學(xué)生實用文的讀寫能力都比較強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的運(yùn)用能力培養(yǎng)是多方面的。對于實際操作中的能力要求也日益提高，尤其是在實際生活和工作方面。

由此可見，實用文閱讀能力的培養(yǎng)與文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)同等重要。

付宜紅博士在比較中日閱讀教學(xué)時，批評道：“在我國小學(xué)語文閱讀教材中記敘文占相當(dāng)?shù)牡匚?。而單純的?qiáng)調(diào)劃分段落、歸納段意、概括中心等這些教學(xué)內(nèi)容和活動使學(xué)生與文學(xué)作品接觸時始終保有一定的距離，即站在第三者的立場。這種閱讀方式更像是對作品的批判本質(zhì)上是非文學(xué)的?！绷硪环矫?，從教學(xué)角度而言，說明文、議論文的教學(xué)方式也繼續(xù)套用記敘文教學(xué)的套路。

無論是課程還是教材、教法，教師對實用文閱讀都是不夠重視的。而與此同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力難度也非常大。這不僅僅是指投入的時間和精力大，更重要的是我們似乎找不到有效的入口，進(jìn)行有效教學(xué)。問題可能主要出在我們沒有把文學(xué)閱讀和實用閱讀區(qū)分開，我們沒有充分認(rèn)識到實用文閱讀能力的培養(yǎng)語文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)同樣重要。解決了認(rèn)識上的這一問題，重塑說明文教學(xué)的地位，我們就應(yīng)該有信心去拓寬閱讀教學(xué)的視野，積極發(fā)展學(xué)生的實用文閱讀經(jīng)驗?！罢嬲谡n堂上實現(xiàn)文學(xué)類文章和實用類文章并駕齊驅(qū)的閱讀圖景?！?/p>

二、部編教材要求下的教學(xué)優(yōu)化策略

閱讀教學(xué)中，實用類文體的教學(xué)模式大都類似。說明文重點，無外乎圍繞著說明對象、說明順序、說明方法、說明語言進(jìn)行，即認(rèn)識說明的對象，把握說明對象的特征、理清說明的順序、掌握說明的方法、體會語言的準(zhǔn)確性等。一直以來，教師大都采用知識點教學(xué)法來進(jìn)行說明文教學(xué)。

而對于閱讀教學(xué)的低效，究其原因，分為以下幾類：(1)說明文課程目標(biāo)粗泛化，目標(biāo)實現(xiàn)缺乏技術(shù)性指導(dǎo)。(2)語文教師素養(yǎng)差異顯著，直接導(dǎo)致其教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計水平高低不同。(3)盲目追求課堂的生動、熱鬧，導(dǎo)致說明文教學(xué)的“去語文化”現(xiàn)象嚴(yán)重。例如在《生物入侵者》課的教學(xué)環(huán)節(jié)：教師直接出示文章的結(jié)構(gòu)提綱，并點明這是邏輯順序。這樣的設(shè)計忽視了過程性的理性分析，不利于學(xué)生形成良好的理性思維，可視為無效教學(xué)。

近期有機(jī)會看到浙江一位一線老師提出了創(chuàng)新的教學(xué)模式：(1)探究構(gòu)思(觀察圖片，草擬提綱)(2)閱讀反思，將自己的寫作提綱與課比照，反思自己觀察內(nèi)容、探究過程、寫作思路與方法的得失。但遺憾的是，類似的創(chuàng)新教學(xué)法資源是較為稀缺的。

新課改在教學(xué)中提倡形成性評價，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式受到人們的質(zhì)疑。而形成性評價注重學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“教學(xué)是在師生雙方互動過程中，學(xué)生對知識的主動建構(gòu)?！彼裕碌脑u價應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的特點；應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的反思；應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。回歸部編本初二下期的語文教材，一整個單元的說明文一開始會讓我們誤以為是說明文這一教學(xué)內(nèi)容的單純重復(fù)。細(xì)看便知，該單元是在對說明文講授基本特點的基礎(chǔ)上，整合了更有難度的事理說明文。相較于事物說明文，事理說明文的說明對象的確定和說明順序成為了教學(xué)過程中的難點。如何突破這一教學(xué)難點，我做了以下的嘗試。改變從前教師去灌輸或者輔助學(xué)生梳理文章，分析思路的流程。

三、可行性策略的實踐——教學(xué)實例《大自然的語言》

在如今的初中語文教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，“并未將閱讀與寫作看成一個整體，而是將二者截然分開”，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時并未與學(xué)過的課本內(nèi)容建立起有效的聯(lián)系，“寫作與閱讀這兩個重要的環(huán)節(jié)間出現(xiàn)了脫節(jié)?！边@次嘗試是讓學(xué)生從“寫”來反觀我們課堂上的“學(xué)”與“析”，讓學(xué)生能夠主動去尋找如何說明文的寫一篇好的說明文的要點。

由于《大自然的語言》介紹的是一門新興的科學(xué)知識，我就想到讓學(xué)生在課前寫一篇說明文，讓他們介紹一門自己最喜歡的學(xué)科。然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注如何安排材料與數(shù)據(jù)；如何把現(xiàn)有的材料整合成文，讓讀者一目了然；如何讓枯燥的說明更有趣等等。

教師需要在課前收集學(xué)生的文章并將其分類：(1)說明內(nèi)容不夠豐富的；(2)說明思路不夠清晰的；(3)說明語言不夠凝煉的；(4)較好的文章。分別選取具有代表性的文章或段落，讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行評議，然后對文章進(jìn)行再修改。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：(1)了解歸納作者選取有關(guān)物候?qū)W的內(nèi)容。(2)梳理文中多種說明順序，感受說明文的內(nèi)在邏輯。(3)賞析說明文語言，理解不同風(fēng)格源自于表達(dá)的效果需求。教學(xué)以圍繞“言之有序”來分析說明文結(jié)構(gòu)、賞析語言為重點。教學(xué)難點：最終達(dá)到學(xué)以致用，帶著問題尋找解決方案，修正自己的說明文。

課堂上，帶著學(xué)生梳理課文，初讀思考：(1)竺可楨介紹了一門什么樣的學(xué)科呢？(2)對比百度百科對于該學(xué)科的解釋，思考：同樣都是對物候?qū)W的闡釋，作者是如何做到讓文章更具有吸引力的呢？

第二部分：由學(xué)生自由尋找例文亮點并分析。如讓學(xué)生思考作者是如何有序地安排這些材料？怎樣安排才能吸引讀者閱讀？教師先舉例：作者巧妙地引出來說明對象。開頭的繪景，接著揭示事物發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，進(jìn)而引出了一門新興學(xué)科——物候?qū)W。學(xué)生舉例：本文的亮點還在于采用多種說明順序；生動的語言與嚴(yán)密準(zhǔn)確的語言風(fēng)格交替使用；文章多處一一照應(yīng)，說理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。學(xué)生提到的點，教師引導(dǎo)并分析。探討環(huán)節(jié)中，設(shè)置重點為——“言之有序”。文章大到全文的謀篇布局，小到局部段落詞句的安排，其實都有嚴(yán)密的邏輯性。進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注，在嚴(yán)密的邏輯之下，作者用了什么樣的巧妙方法？例如采用序數(shù)詞；寫總起句；適當(dāng)運(yùn)用說明方法。面對數(shù)學(xué)實驗班的同學(xué)們，讓他們在說明文中，觀瞻語文理性的一面。倡導(dǎo)可以嘗試把文科當(dāng)做理科來學(xué)，去尋找語言的內(nèi)在邏輯。

第三部分：歸納說明文寫法，作為寫作借鑒。(1)材料的安排要有邏輯性，符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。(2)針對說明對象的特征，適當(dāng)運(yùn)用各類說明方法。(3)說明文語言的風(fēng)格的采用，要根據(jù)說明內(nèi)容而定。

最后，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的技巧進(jìn)行創(chuàng)作實踐，讓文章更具魅力。當(dāng)堂修改作文集錦里的片段和整篇文章。(這一部分是在課前基于學(xué)生作品的完成，歸類匯總形成。)學(xué)生提出優(yōu)缺點并點評，教師輔助完成。其實，這時候已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們能夠運(yùn)用說明文的專業(yè)術(shù)語，從專業(yè)的角度去評判文章好壞。并且不少同學(xué)還能夠當(dāng)堂示范如何修改?；谇懊鎸τ谡n文的講解，成效顯著。課后再讓學(xué)生修改自己的作文。在課后，教師進(jìn)行作文再評。再評的最大感觸就是大部分同學(xué)都知道了如何安排材料，如何做到“言之有序”。盡管還有個別同學(xué)語言欠佳，但學(xué)生的進(jìn)步也明顯地反映在了作文本上。

四、對事理說明文教學(xué)的反觀

新教材對學(xué)生的分析能力提出了更高的要求，在此基礎(chǔ)上，同樣的經(jīng)典篇目就需要教師采用更為高效的教學(xué)策略和教學(xué)方法。唯有如此，同樣的內(nèi)容才能去適應(yīng)不同的學(xué)生，不同的時代。學(xué)生的“寫”讓學(xué)生感受與參與，再提出寫作中的問題，讓學(xué)生帶著問題去課文中去“學(xué)”，最后，課文中的寫作技巧被有效地遷移運(yùn)用至寫作中。在這個反復(fù)的過程中，學(xué)生在寫作中進(jìn)一步加深了對說明文文體的理解，從而極大地提高了說明文閱讀教學(xué)的效率，實現(xiàn)說明文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的“雙贏”。這一次新教法的探索，也讓我感受到了學(xué)生們極大的探究興趣，這在以往說明文教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)是大相徑庭。

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本身也是需要突破的兩大重難點，初次嘗試將其以融會貫通的方式有效結(jié)合，可謂相得益彰。更重要的是，在課堂上，學(xué)生成為了前行的主角，老師回歸了輔助、引導(dǎo)的角色。

當(dāng)有效的教學(xué)策略應(yīng)用于適宜的教學(xué)內(nèi)容，無疑是對教學(xué)成效的巨大促進(jìn)。教學(xué)方法的靈動性與可操作性也直接決定教學(xué)成效。在某種程度上而言，教師教學(xué)方法之“思”大于教師教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)”。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生需要獲取知識是輕而易舉、易如反掌的，那么回過頭來，教師的課堂又該教什么、怎么教，就是值得深思熟慮的問題了。因為知識本身是死的，但人的思維是活的。于這樣的一課，從備課的目標(biāo)設(shè)定，上課的策略實施，再到最后教學(xué)反思，足以讓我對教師的“傳道授業(yè)解惑”又多了一份新的感悟。