培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的策略研究

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甘肅省甘南州碌曲縣中學(xué)

一、發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生愿讀

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

例如：我在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)行了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀的境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，獲得獨(dú)有的感受，給學(xué)生充分的閱讀文本之后，讓學(xué)生用一個(gè)字概括從文中得到的感受，我預(yù)先設(shè)定是“變”，可一經(jīng)提問，有學(xué)生居然回答是“路”，我驀然一驚，他答得也確實(shí)準(zhǔn)確呀，然后讓學(xué)生再閱讀文本，理解“路”在文中含義，這樣學(xué)生的主體性完全被發(fā)揮了，陸陸續(xù)續(xù)從課文中理解到“路”的含義。這樣我既順利地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了課文，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

(1)談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。(2)利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚恚矊?duì)人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會(huì)對(duì)書感興趣。(3)發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長(zhǎng)大的孩子，一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動(dòng)容地告之孩子：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

三、訓(xùn)練閱讀技能，增強(qiáng)閱讀能力

閱讀能力是完成閱讀的某個(gè)方面活動(dòng)的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀能力的練習(xí)必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，我們?cè)诮陶n文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不管篇幅的長(zhǎng)短，每篇文章最少要經(jīng)過三輪閱讀。

第一輪是理解詞，要求學(xué)生逐字逐句通讀全文，目的是梳理語(yǔ)言，對(duì)全文進(jìn)行整體感知。梳理語(yǔ)言要求標(biāo)出生字難詞、精彩詞語(yǔ)，標(biāo)出不懂的語(yǔ)句，理解全文的關(guān)鍵句和表達(dá)優(yōu)美的句子，大體上把握文章的寫法和課文的內(nèi)容。

第二輪閱讀理解句子，即研讀?！白帧~→句→段→篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”。起著“承上啟下”的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)的句子的深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

第三輪閱讀是理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫法，分層論述的表達(dá)方法。教師可以問題的形式幫助學(xué)生尋找鑒賞切入點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀中表達(dá)自己的心得、體會(huì)，提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式去探討疑難問題。

因此，學(xué)生通過廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路，這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的好方法。只要我們教師有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，他們的自主閱讀能力一定會(huì)得到不斷的提高。