在文本細(xì)讀中引導(dǎo)學(xué)生把握作者情感

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湖南科技大學(xué)

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫(xiě)作方式靈活的記敘類(lèi)文學(xué)體裁。它不像戲劇一樣具有強(qiáng)烈的矛盾沖突，也不像小說(shuō)一樣有龐大的背景體系和曲折的故事情節(jié)。它是處于詩(shī)歌和小說(shuō)之間的過(guò)渡性文體，反映的往往是一定生活中的某些時(shí)空、情緒或思考的片段過(guò)程。這就要求教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者寫(xiě)的錯(cuò)綜復(fù)雜的表象，抓住各細(xì)節(jié)當(dāng)中的聯(lián)系，從而最大程度地體察作者情感。

在論述如何在文本細(xì)讀中引導(dǎo)學(xué)生把握作者情感時(shí)，筆者將援用來(lái)自L老師執(zhí)教的一堂案例課。課文為臺(tái)灣作家劉克襄所寫(xiě)的《大樹(shù)之歌》，這是一篇包含作者深情的敘事性散文。L老師的教學(xué)以字開(kāi)啟貼近作者情感的篇章，又以濃情的詩(shī)歌收尾，整節(jié)課寓文于情，渾然天成。同時(shí)L老師適時(shí)點(diǎn)撥，收放自如，在輕松愉悅的氛圍中啟發(fā)了學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)作者，把握情感。讓他們不僅體會(huì)到了寄托在大樹(shù)身上的生命意義，也領(lǐng)悟了作者對(duì)新一代孩子們的期望，整個(gè)課堂取得了良好的教學(xué)效果。

一、巧思妙導(dǎo)，波動(dòng)心弦

在散文閱讀教學(xué)中，一個(gè)良好的開(kāi)端是必不可少的。尤其是當(dāng)散文本身富有情感內(nèi)涵的時(shí)候，教師若能巧妙地結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行構(gòu)思，能讓一堂課從良好的情感氛圍當(dāng)中展開(kāi)。上課伊始，L老師呈現(xiàn)出大篆體的“”字，讓學(xué)生們來(lái)猜一猜這是什么字。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，立刻就點(diǎn)燃了整個(gè)課堂，引發(fā)了學(xué)生們濃烈的好奇，學(xué)生們由此產(chǎn)生了七嘴八舌的討論，雖然大家都沒(méi)有說(shuō)得很準(zhǔn)確，但每個(gè)人都展開(kāi)了豐富多彩的想象，得出了不同的屬于自己的答案。設(shè)置“猜字導(dǎo)入”的妙處，不只在于L老師的匠心巧思，更因其深厚的漢語(yǔ)言底蘊(yùn)作為支撐，使一個(gè)好的課堂從此起步。隨后，L老師適時(shí)告訴學(xué)生們答案：“這是‘樹(shù)’字?！本o接著L老師通過(guò)說(shuō)文解“樹(shù)”，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)作者對(duì)樹(shù)的敬仰之情：“樹(shù)，吸取日月之精華，閱人世之滄桑，自古以來(lái)就備受人們敬重?！贝朔擅钚缘膶?dǎo)入，為教師引導(dǎo)學(xué)生貼近作者的情感奠定了良好的情感基礎(chǔ)，營(yíng)造了合適的教學(xué)氛圍。

二、傾情朗讀，走進(jìn)作者

在散文教學(xué)中，教師朗讀能力的高低也與引導(dǎo)效果的好壞息息相關(guān)。在一段富有新意的文學(xué)性導(dǎo)入過(guò)后，L老師對(duì)課文進(jìn)行了范讀，L老師嗓音條件良好，也很懂得運(yùn)用自己的聲音和朗讀的技巧。通過(guò)他聲情并茂的范讀，學(xué)生們初入情境。短短十來(lái)分鐘，L老師就用他幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、渾厚磁性的音色、情真意切的朗讀，一下子感染了學(xué)生，拉近了學(xué)生和作者之間的距離。

三、捕捉細(xì)節(jié)，窺見(jiàn)情感

散文之中作者情感的流露是很微妙的，言語(yǔ)之中通常不會(huì)像詩(shī)歌那樣直抒胸臆，相較而言，顯得更為內(nèi)斂。因而體察散文當(dāng)中的情感，更多的需要讀者去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)當(dāng)中找尋作者情感釋放的蹤跡。

在“把握大樹(shù)形象”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，L老師始終處于引導(dǎo)者的位置，從未直接把答案拋給學(xué)生，甚至連問(wèn)題也沒(méi)有直接問(wèn)出來(lái)，無(wú)論是問(wèn)題，還是答案，都是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后找出答案。L老師由點(diǎn)到面，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦到文中提到大樹(shù)的五個(gè)動(dòng)詞這一細(xì)節(jié)之上，“這四個(gè)句子中，有些詞語(yǔ)的運(yùn)用很特別，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”

“冬末時(shí)，我們?nèi)ケ焙０栋菰L一位爸爸的老朋友?！?/p>

“以前爸爸去金山賞鳥(niǎo)，都會(huì)順路去探望它。”

“我們仔細(xì)探視這位老朋友，它的枯枝已有一些紅色的嫩芽，準(zhǔn)備掙出天空了?！?/p>

“我們把樹(shù)洞清理了一下，偷偷地把魚(yú)網(wǎng)拉下來(lái)。然后，離去之前，向樹(shù)身行禮、祈禱?！?/p>

從L老師的提問(wèn)中，可以看到他依然是站在學(xué)生閱讀的視角進(jìn)行的引導(dǎo)。如此循循善誘，學(xué)生們逐漸走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，透過(guò)這些小細(xì)節(jié)，窺見(jiàn)了作者隱隱流露出對(duì)大樹(shù)的情感。學(xué)生們給出了答案：“拜訪”、“探望”、“探視”、“行禮”、“祈禱”。由此可見(jiàn)，作者是多么地尊重這棵大樹(shù)，儼然已經(jīng)將大樹(shù)視為了一位長(zhǎng)者。課堂深入到此處，抽絲剝繭，層層推進(jìn)，借由細(xì)節(jié)窺見(jiàn)了作者未直白流露的真情，如此才算真正貼近了作者。

四、調(diào)轉(zhuǎn)順序，走進(jìn)作者

在一般的閱讀教學(xué)中，教師通常將介紹作者這一教學(xué)內(nèi)容置于教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中。然而L老師卻不這么認(rèn)為，課堂快結(jié)束時(shí)，他給大家播放了一段劉克襄的采訪片段，是作者本人此文的創(chuàng)作心得。這一做法有助于學(xué)生們更深地去體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，從而自身也能滿懷敬畏之心對(duì)待萬(wàn)物生靈。筆者認(rèn)為，這樣也不失為一種新穎的教學(xué)法，不是通過(guò)了解作者來(lái)讀懂文本，而是真切地把握文本之后，更確切地感受作者之感，體察作者之情。

五、個(gè)性展示，揮灑情感

散文教學(xué)情到深處，教師也可以選擇表達(dá)自己的情感，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生感知文本情感。這種做法可以是教師分享自己的解讀和感悟，也可以像L老師所做的那樣——以神來(lái)之筆作為課堂的結(jié)束——呈現(xiàn)了自己就課文有感而作的一首小詩(shī)《你是大樹(shù)，我是孩子》，既展示了個(gè)性，又融自己的情感于課堂之中，學(xué)生在這過(guò)程中也進(jìn)一步加深了對(duì)作者情感的把握。

散文教學(xué)中很重要的一部分是情感教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將散文的脈絡(luò)、作者的情感了然于胸，結(jié)合上述引導(dǎo)教學(xué)法法，從而在文本細(xì)讀中有效地引導(dǎo)學(xué)生把握作者情感。