新教學(xué)模式下蒙古族和漢族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略對比與實踐研究

■劉婷婷／包頭醫(yī)學(xué)院

一、開展民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究的必要性

在蒙漢兩族的教育中，他們既有全國普通教育的教育共性，又有地區(qū)性文化和歷史而渲染的教學(xué)共性，它們都是遵守國家教育事業(yè)的。對于漢族的教育狀況而言，蒙古族學(xué)生在大學(xué)英語的教育中會出現(xiàn)幾種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：第一，由于國家對民族有不同針對性的政策，蒙古族學(xué)生在進入大學(xué)的時候，成績比漢族學(xué)生偏低的；第二，蒙古族人民的生活現(xiàn)狀相對于漢族人民來說，他們的環(huán)境比較艱苦，難以在本地區(qū)招收新型的社會人才；第三，對于蒙漢兩族的文化差異，語言雖然不同，但是語言不是孤獨的，他們是相互聯(lián)系著的。在文化差異的影響下，兩族人民在學(xué)習(xí)神火中感受到不同的沖突，而開展民族地區(qū)大學(xué)英語教育的研究，首要對他們之間的學(xué)習(xí)文化、背景、共性給了解甚透，同時還要了解兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進一步明白語言學(xué)習(xí)策略是民族學(xué)生個性差異的關(guān)鍵因素。因此，開展民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究對于民族地區(qū)高校的大學(xué)英語教學(xué)改革至關(guān)重要。

二、研究問題

研究的主要目的是研究蒙漢兩族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運用情況和異同點，在新的教學(xué)環(huán)境下，他們在教育學(xué)習(xí)中需要解決的問題有：第一，在新的英語教學(xué)模式下，蒙漢兩族的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候他們各自運用的學(xué)習(xí)策略有那些？第二，在新的英語教學(xué)模式下，蒙漢兩族的大學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)英語的策略方式有什么差別？第三，在新教學(xué)模式下，蒙古族學(xué)生與漢族學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略差異的歸因分析。

三、研究蒙漢大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容及歸因分析

（1）元認知策略。元認知策略是一種自我學(xué)習(xí)和評價的自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)者對自身的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的了解和管控，通過對蒙漢學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中使用學(xué)習(xí)策略的了解，蒙漢大學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)目標都很明確，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蒙漢兩族的大學(xué)生不僅對自己大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標有良好的認知，能在了解自己的學(xué)習(xí)情況后可以自我評價學(xué)習(xí)成果，并對此進行積極的調(diào)整，同時還可以清晰認識到自我學(xué)習(xí)能力的不足。對于平常日常生活中積極學(xué)習(xí)英語的考量，蒙古族學(xué)生對英語英語的感知能力比漢族學(xué)生的感知力低，他們在這方面還沒有足夠的認識，這可能跟蒙古族學(xué)生的漢語使用程度，和漢語語境下進行英語學(xué)習(xí)有關(guān)。

（2）認知策略。認知即理解，認知策略就是理解策略，根據(jù)學(xué)生本身的知識重新更新理解新的知識，是一種直接影響學(xué)生英語成績的學(xué)習(xí)策略。據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蒙古族和漢族的學(xué)生在對英語的記憶策略和情境方法上面，他們之間的差異性不是很大，對弈大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，他們都能夠抓住英語學(xué)習(xí)的重點。在英語新教學(xué)的模式下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的使用給傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的沖擊，通過視聽說的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對語言教學(xué)的學(xué)習(xí)模式是相當(dāng)充滿思維性的。此外，在新教學(xué)模式的背景中，漢語的學(xué)生比蒙古族的學(xué)生更多貴使用漢語來翻譯和理解自己所學(xué)的英語知識，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很多原因是因為漢語是漢民族的第一語言，而對于蒙古族來說卻不是，蒙古語才是他們的第一類型語言，因此這就給蒙古族學(xué)生增加了一些學(xué)習(xí)英語的難度。

（3）社會情感策略。社會情感策略主要是說學(xué)者通過進行一定的社會活動，在學(xué)習(xí)的過程中以他人進行情感和學(xué)問上的交流，以此來了解學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容。在現(xiàn)代新型的教學(xué)模式下，蒙漢兩族學(xué)生都能夠適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且都能夠清楚的了解學(xué)習(xí)英語的重要性，努力朝著四六級英語考試為目標，對于他們來說，學(xué)習(xí)英語是因為對英語學(xué)習(xí)的興趣有一定的提高，并且新的教育模式比較新穎有趣，并掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對于社會情感而言，兩族學(xué)生都能夠巧妙的運用，并且他們更加善于溝通交流，不止是和同學(xué)而且還和老師，一起探討學(xué)習(xí)英語的方法，這在一定程度上可以幫助提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，但是蒙古族學(xué)生不擅長也不經(jīng)常使用英語或者漢語跟同學(xué)進行交流，對于不同的英語知識也是羞澀不敢多問，并且他們對英語老師的提問度沒有比漢語學(xué)生要表達的要多，然而這一現(xiàn)象跟蒙古族人們天性活潑和開朗又有一些矛盾，這可能與該蒙古族學(xué)生漢語基礎(chǔ)相對較低，蒙古教師使用漢語進行教學(xué)輔導(dǎo)有關(guān)。

四、結(jié)語

綜上所述，在蒙漢兩族英語的學(xué)習(xí)目的上，對他們的英語策略教學(xué)要采取不同針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣不僅可以增強兩族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，是可以緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)。對于蒙漢兩族不同的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)更加注重“跨文化意識”的培養(yǎng)。